Éducation des élèves sur la toxicomanie et santé mentale - 9e année: Contenu d'apprentissage 5
Appliquer des techniques de refus reliées à l'usage des drogues, de l'alcool et du tabac (p.ex., jeu de rôle, étude de cas).
Les passages en interlignes et en caractères foncés sont une traduction de l'esquisse de cours sur la vie active et la santé
à l'intention des conseils publics (9e année), unité 3, activités 4 et 5.
Activité 5 : Utilisation de stratégies pour gérer l'usage et l'abus de substances - Stratégies d'enseignement et d'apprentissage.
Stratégie d'enseignement et d'apprentissage 1 : Présenter aux élèves les diverses composantes d'un modèle de prise de décisions en se servant d'un problème lié aux drogues
(p.ex., une personne qui a bu offre à une autre personne de la ramener à la maison en voiture). Les composantes du modèle
sont les suivantes:
-
Identifier le problème ou la décision. (Quelle décision dois-je prendre? Dois-je prendre plus d'une décision?)
-
Discuter des solutions possibles. (Quelles sont les conséquences positives et négatives?)
-
Évaluer les conséquences de chaque solution possible. (Quelle est la meilleure solution?)
-
Agir en fonction du choix fait. (Prendre les mesures nécessaires. Y a-t-il d'autres facteurs dont il faut tenir compte?)
-
Leçon apprise. (Qu'ai-je appris? Est-ce que je prendrais à nouveau la même décision?)
Encourager les élèves à mémoriser l'acronyme IDÉAL pour se rappeler de ces composantes.
Suggestions de scénarios portant sur les drogues :
1. Pierre et Omar jouent au base-ball dans le parc. Richard se joint à eux et se vante de ses habiletés. "Vous aussi pourriez
frapper de coups de circuit si vous preniez ça", dit-il en leur montrant quelques pilules. Il leur explique que ces pilules
les aideraient à devenir plus forts et leur en offre quelques-unes. Discute de ce que Pierre et Omar devraient faire.
2. Les parents de ton copain ou de ta copine s'absentent de la maison pour la fin de semaine. Il ou elle t'invite à regarder
un film samedi soir. Quand tu arrives chez lui ou chez elle, tu constates que sa soeur aînée a acheté de la bière pour mettre
de l'ambiance. Après avoir pris une bière, tu te demandes si tu as bien fait de boire, mais tu ne veux pas perdre ton copain
ou ta copine. Que devrais-tu faire?
3. La directrice de ton école secondaire parle à ta classe d'un élève qui est à l'hôpital parce qu'il a failli mourir d'une
surdose de drogue. Le personnel de l'école et les parents de l'élève craignent que si la personne qui fait le trafic de drogues
n'est pas arrêtée, d'autres élèves pourraient se retrouver dans la même situation. On indique aux élèves qu'ils peuvent fournir
des renseignements de façon confidentielle. Tu sais qu'un élève de ta classe, qui est également un de tes amis, vend de la
drogue. Que devrais-tu faire?
I.D.É.A.L. - Feuille de résolution de problème
Identifier le problème.
___________________________________________________
Discuter de trois solutions possibles (décris trois solutions possibles) au problème.
1. _________________________________________________
2. _________________________________________________
3. _________________________________________________
Évaluer chaque solution :
La solution améliorerait-elle ou aggraverait-elle la situation?
| Solution 1 |
Améliore la situation parce que: |
Aggrave la situation parce que: |
| Solution 2 |
Améliore la situation parce que: |
Aggrave la situation parce que: |
Solution 3
 |
Améliore la situation parce que:
|
Aggrave la situation parce que:
|
La meilleure solution est la solution # __________.
Agir de façon à mettre en oeuvre la meilleure solution. Décris comment tu mettras en oeuvre la meilleure solution.
_________________________________________________
Leçon apprise. Quels résultats penses-tu obtenir?
________________________________________________
Stratégie d'enseignement et d'apprentissage 2 : Passer en revue le concept de l'affirmation de soi et les techniques de refus. Demander aux élèves de dresser une liste
de techniques que les adolescentes et adolescents peuvent utiliser pour refuser de consommer des drogues. L'enseignante ou
l'enseignant leur demande de décrire chaque technique et la façon dont on peut s'en servir dans diverses situations. La liste
devrait comprendre les techniques suivantes: non merci, trouver une excuse, quitter les lieux, éviter une situation et changer
de sujet.
Renseignements généraux
Les élèves ont sans doute appris au palier élémentaire certaines techniques d'affirmation de soi et de refus permettant de
résister à diverses influences. Il faut qu'ils appliquent régulièrement ces techniques à des situations types.
Affirmation de soi
Caractéristiques de la communication assertive :
1. Parler d'un ton ferme et régulier
2. Aller droit au but
3. Faire des déclarations commençant par " Je "
4. Être sûr(e) de soi
5. Être honnête
6. Tenir compte des sentiments d'autres personnes
7. Regarder la personne qui nous parle droit dans les yeux
8. Être disposé(e) à régler un problème
Comparaison de la communication assertive, agressive et non assertive :
| Communication assertive |
Communication agressive |
Communication non assertive |
| Parler d'un ton ferme et régulier |
Parler fort et de façon explosive |
Parler doucement, d'un ton incertain |
| Regarder la personne qui nous parle droit dans les yeux* |
Lancer des regards intimidants |
Baisser les yeux |
| Adopter un langage corporel clair |
Adopter un langage corporel intimidant |
Se balancer d'une jambe à l'autre |
| Tenir compte des sentiments d'autres personnes |
N'attacher aucune importance aux désirs d'autres personnes |
Se sentir mal à l'aise de parler de ses sentiments |
| Être sûr(e) de soi |
Être exigeant(e) |
Être nerveux(se) |
| Maîtriser la situation |
Ne pas maîtriser sa colère |
Être incertain(e)
|
| Voici ce que je pense |
Voici ce que je veux |
Peu importe ce que je pense |
| Faire des déclarations commençant par "Je" |
Il vaut mieux que tu…; Si tu ne… tu en subiras les conséquences |
Je ne sais pas; peut-être |
J'aimerais savoir ce que tu en penses
|
Voici ce que je veux
|
Que font les autres?
|
Conseils pour le personnel enseignant sur les habiletés et les techniques permettant de résister aux influences et aux pressions
Réflexion
Ne prendre aucune décision avant d'avoir réfléchi à la situation. Voici quelques exemples d'énoncés :
-
Pas maintenant, je ne suis pas prêt.
-
Désolée, une amie m'attend. Nous déciderons plus tard.
-
Je suis occupé en ce moment. Parlons-en plus tard.
-
Attendons une semaine ou deux avant de prendre une décision.
-
Je dois d'abord en parler à quelqu'un.
Négociation
Prendre une décision qui conviendra aux deux parties. Voici quelques exemples d'énoncés :
Techniques de refus
Remarque : Si les élèves ont fait cette activité auparavant et s'ils répondent aux attentes qui ont été définies, vous pouvez leur demander
de faire part des techniques qu'ils utilisent.
Il y a plusieurs façons de résister à la pression des pairs. Voici quelques techniques:
| 1. "Non merci" |
Tu veux une cigarette?
Non merci. |
| 2. Trouver une raison ou une excuse |
Tu veux un verre?
Non merci, je m'en vais jouer au basket-ball. |
| 3. Rengaine |
Prends une bouffée de ce joint.
Pas question.
Allez, une seule bouffée!
Pas question.
Allez…
Pas question.
Allez, peureux.
Personne ne le saura.
J'ai dit pas question. |
| 4. Quitter les lieux |
Tu viens fumer dehors?
Réponds non en quittant les lieux. |
| 5. Éviter une situation |
Si tu connais des endroits que fréquentent des fauteurs de troubles, n'y va pas. |
| 6. Faire la sourde oreille |
Hé, tu seras au party samedi soir? La bière coulera à flots!
Fais comme si tu n'avais pasentendu cette personne. |
| 7. Changer de sujet - Parler d'autre chose. |
Tu veux une bière?
Je n'aime pas du tout cette musique.
Je vais demander qu'on joue autre chose. |
| 8. L'union fait la force |
Tiens-toi en compagnie de personnes à qui tu fais confiance, surtout dans une situation à problème. |
| 9. Humour - Faire une blague. |
Tu veux une bière?
Non merci. C'est trop de travailavec ma fermeture à boutons. |
| 10. Dire qu'on a un trouble de santé |
Tu veux une cigarette?
Non merci. Je suis allergique à la fumée. |
11.Renverser la pression
|
J'ai vu qu'il y a de la bière dans le frigo.
Tu devrais aller en chercher.
Va en chercher toi-même si tu ne peux t'en passer.
|
Techniques de refus:
Feuille de travail de l'élève
Sous chaque rubrique, décris comment tu peux utiliser la technique mentionnée pour éviter de consommer de la drogue.
1. Non merci ________________________________________
_________________________________________________
2. Trouver une excuse ________________________________
_________________________________________________
3. Rengaine _________________________________________
_________________________________________________
4. Quitter les lieux ____________________________________
_________________________________________________
5. Éviter une situation ________________________________
_________________________________________________
6. Faire la sourde oreille _______________________________
_________________________________________________
7. Changer de sujet __________________________________
_________________________________________________
8. Renverser la pression _______________________________
_________________________________________________
9. L'union fait la force _________________________________
_________________________________________________
10. Humour __________________________________________
_________________________________________________
11. Dire qu'on a un trouble de santé ______________________
_________________________________________________
(Adapté avec la permission du Conseil scolaire du district de Toronto, Drug Abuse Prevention Program Educational Resources
(DAPPER), 1996.)
Techniques de refus
Activités supplémentaires :
1. Jeu de rôle sur le refus :
Répartissez les élèves en groupes de quatre ou cinq. Chaque élève répond aux questions suivantes, effectue une des activités
suivantes ou fait un jeu de rôle à partir de cette question ou de cette activité.
-
Quelles sont les deux techniques de refus que tu préfères? Pourquoi préfères-tu ces techniques
-
Quelles sont les deux techniques de refus qui te posent le plus de difficulté? Pourquoi éprouves-tu de la difficulté avec
ces techniques?
-
Quelles sont les deux techniques de refus que tu recommanderais à ton frère cadet ou à ta soeur cadette? Pourquoi les recommanderais-tu?
-
Choisis une technique de refus et fais un jeu de rôle devant ton groupe. Celui-ci doit déterminer de quelle technique de refus
il s'agit et trouver des moyens de la rendre plus efficace.
2. Charades sur les techniques de refus :
Répartissez les élèves en groupes de quatre ou six. Découpez la feuille des techniques de refus en bandes. Par groupe de deux,
les élèves choisissent une technique de refus et en font une charade que le reste du groupe doit résoudre. Le groupe discute
ensuite des situations dans lesquelles cette technique donnerait les meilleurs résultats.
Stratégie d'enseignement et d'apprentissage 3 : Présenter le concept de la pression des pairs. Demander aux élèves de décrire diverses situations où les pairs exercent des
pressions. Donner des exemples de pression directe, indirecte, interne et externe. Répartir les élèves en petits groupes et
leur demander de discuter de situations mettant en cause des drogues et des pressions directes et indirectes qui encouragent
la consommation de drogues. Prendre note des pressions énumérées par les élèves et indiquer s'il s'agit de pressions internes
ou externes. Passer les réponses en revue en précisant qu'il y a un lien entre les pressions internes et externes et qu'en
résistant d'abord aux pressions internes, on peut ensuite résister aux pressions externes. À la maison, les élèves feront
un exercice résumant les pressions exercées par les pairs. Sur une page qu'ils devront remettre à l'enseignante ou à l'enseignant,
les élèves doivent inscrire: trois choses auxquelles ils peuvent penser lorsqu'on essaie de les convaincre de consommer de
l'alcool, du tabac ou d'autres drogues; et trois choses qu'ils peuvent dire à une personne qui essaie de les convaincre de
consommer de l'alcool, du tabac ou d'autres drogues.
Conseils pour le personnel enseignant sur les influences et les pressions
Un grand nombre de facteurs poussent les jeunes à consommer des drogues (p.ex., la famille, l'environnement, des facteurs
personnels). Un certain nombre de jeunes commencent à prendre des drogues pour faire comme leurs camarades. Toutefois, des
recherches ont démontré que ce facteur n'est pas aussi important qu'on le croyait. À la suite de l'évaluation de divers programmes,
on a constaté que l'enseignement de techniques de refus ne permet pas de prévenir la consommation de drogue. Dans le cadre
d'une étude qualitative réalisée récemment au Canada (Warner 1998), on a interviewé des jeunes de toutes les régions de l'Ontario.
Ceux-ci ont déclaré que la pression des pairs n'était pas un facteur important et qu'ils étaient capables de prendre leurs
propres décisions concernant la consommation de drogue. Au moment de présenter le contenu de la présente section, il serait
préférable d'utiliser le terme "influences" plutôt que "pressions" et de demander à vos élèves de déterminer les facteurs
qui influencent leur comportement.
Définition :
Stratégies persuasives utilisées couramment pour amener une personne à faire quelque chose qu'elle ne veut pas vraiment faire.
Ces stratégies peuvent consister à gagner la confiance d'une personne, à éveiller sa curiosité, à faire appel à son esprit
logique, à susciter un sentiment de culpabilité, à faire des promesses, à nouer des liens d'amitié ou à menacer de mettre
fin à une amitié.
Pression indirecte :
Le fait de voir d'autres personnes (p.ex., des amis, des membres de la famille, des personnes à la télévision ou dans des
publicités) faire usage de substances crée une pression indirecte. "Si ces personnes peuvent prendre de la drogue, pourquoi
pas moi?"
Exemple :
Ton amie est au téléphone et organise un party qui aura lieu vendredi soir. Tu entends tout ce qu'elle dit. Elle demande à
la personne à qui elle parle de lui acheter de la bière pour le party. Tu l'entends dire: "Sylvie est ici. Achète de la bière
pour elle aussi. Je suis persuadée qu'elle en voudra aussi."
Pression directe :
Se faire offrir une drogue ou se faire demander si on veut consommer une drogue. Ce type de pression peut se manifester de
plusieurs façons: une personne incite vivement une autre personne à consommer de la drogue, ou la taquine, la rejette ou la
critique parce qu'elle ne prend pas de drogue.
Exemple :
Tu es à ton casier et tu t'apprêtes à te rendre à ton prochain cours. Ton meilleur ami te dit: "Allez viens, nous allons tous
prendre un café."
Pression interne :
Pensées, valeurs et perception des attentes de la société pouvant influencer le comportement.
Pression externe :
Pressions exercées par le milieu externe, y compris les amis, la famille, les médias, le milieu de travail, etc. et qui peuvent
influencer le comportement.
Suggestions de questions à poser pour stimuler la discussion en petits groupes:
1. Qu'est-ce qui influence tes décisions?
2. Quelles influences s'exercent sur ton groupe de pairs?
3. Quelle est la culture des groupes dont tu fais partie?
4. Quelles sont les attentes du groupe (p.ex., en ce qui concerne la musique, l'habillement, etc.)?
5. Ces attentes sont-elles différentes de celles de ta famille?
6. Comment la culture et les normes du groupe influencent-elles tes choix (p.ex., en ce qui concerne l'habillement)?
7. Comment décides-tu ce qui est acceptable pour toi et pour tes amis?
8. Lorsqu'un(e) ami(e) te demande de participer à une activité, pourquoi ne se livre-t-il (elle) pas seul(e) à cette activité?
Comment ta participation à cette activité le (la) protège-t-il (elle)?
Autres activités et sujets de discussion - Pressions directes et indirectes :
1. Qu'est-ce qui influence ta décision de sauter un cours? (pressions directes, indirectes, internes ou externes)
2. En général, quel genre de pression exerce-t-on pour inciter à fumer? Quel genre de pression a-t-on déjà exercé sur toi
pour t'inciter à fumer?
3. Chaque groupe discute d'une des drogues suivantes: tabac, marijuana, alcool et stéroïdes, et décrit une situation où on
exerce de la pression sur une personne pour qu'elle consomme cette drogue.
Pression des pairs - Devoir
1. Entes propres mots, définis ce qu'est la pression des pairs.
_________________________________________________
_________________________________________________
2. En tes propres mots, explique la différence entre les quatre types de pression des pairs et donne un exemple d'une situation mettant en cause
chaque type de pression.
_________________________________________________
_________________________________________________
3. Trois choses auxquelles je peux penser si on essaie de me convaincre de consommer de l'alcool, du tabac ou d'autres drogues :
i_________________________________________________
ii_________________________________________________
iii_________________________________________________
4. Trois choses que je peux dire à une personne qui essaie de me convaincre de consommer de l'alcool, du tabac ou d'autres drogues:
i_________________________________________________
ii_________________________________________________
iii_________________________________________________
Stratégie d'enseignement et d'apprentissage 4 : En petits groupes, les élèves dressent une liste des moyens que prennent les compagnies pour promouvoir le tabac, l'alcool
et d'autres drogues auprès des adolescentes et adolescents. La liste doit comprendre les moyens suivants: couleurs, images,
humeur et sentiments. Les élèves analysent une publicité de magazine portant sur le tabac ou l'alcool en fonction des images
véhiculées par les médias et répondent aux questions suivantes:
-
Nomme trois choses au sujet du produit dont le fabricant essaie de te convaincre.
-
Comment la publicité essaie-t-elle de te convaincre?
-
Crois-tu aux messages véhiculés par cette publicité? Pourquoi?
Renforcer le concept de l'influence des médias relativement à l'usage et à l'abus de substances en posant aux élèves les questions
suivantes :
-
Pourquoi les compagnies font-elles de la publicité?
-
Comment les compagnies font-elles la promotion de l'alcool, du tabac et d'autres drogues?
-
À la maison, les élèves inscrivent sur une feuille de travail leurs réponses aux trois questions ci-dessus en utilisant une
publicité de leur choix.
Conseils pour le personnel enseignant sur la publicité et les connaissances médiatiques
Définissez l'expression "connaissances médiatiques" et discutez de l'importance d'être conscient du pouvoir des médias.
Connaissances médiatiques
Capacité d'interpréter les images présentées à la télévision, dans les magazines, etc. Ces images influencent les attitudes
et les choix.
Objectif du publicitaire
Convaincre les consommateurs, de façon créative, d'acheter le produit qu'il annonce.
Techniques de promotion de l'alcool, du tabac et d'autres drogues
Comparaison :
La publicité compare le produit "supérieur" de la compagnie à un produit "inférieur".
Concours et promotions:
La publicité mentionne un concours ou une promotion mettant en cause le produit annoncé (p.ex., des vacances en Floride, un
laissez-passer pour rencontrer des musiciens en coulisse, un disque compact offert dans une caisse de bière). Certains consommateurs
peuvent se sentir obligés d'acheter le produit pour gagner le concours.
Prestige/sex-appeal :
La publicité montre une personne sophistiquée et sexy utilisant le produit. Cette technique laisse croire à l'acheteur que
lui aussi sera sophistiqué ou sexy s'il utilise le produit.
Généralité qui en met plein la vue :
Le publicitaire utilise des expressions telles que "le meilleur" et "leseul" pour lesquelles il ne fournit aucune preuve.
Graphiques :
Le publicitaire utilise des graphiques pour attirer l'attention du consommateur, par exemple des personnages de dessins animés.
Amusement :
Les personnes figurant dans la publicité s'amusent. Le message caché est le suivant: Si on utilise le produit annoncé, on
s'amusera aussi.
Bienfaits pour la santé :
La publicité insinue que le produit peut avoir des bienfaits pour la santé.
Humour :
La publicité fait appel à des personnages, des dialogues ou des images humoristiques pour vendre le produit.
Manipulation :
La publicité transmet de façon indirecte des messages faux ou trompeurs tels que "fumer, c'est bon pour la santé" ou "si vous
buvez de la bière, vous aurez beaucoup d'amis".
Musique :
La publicité utilise de la musique (généralement de la musique contemporaine ou des chansons qui étaient populaires il y a
quelques années) pour attirer l'attention du consommateur.
Comme tout le monde :
La publicité insinue que "tout le monde" le fait ou utilise le produit annoncé. Le consommateur ne veut pas être laissé pour
compte.
Personne d'influence/Guide d'opinion :
Le publicitaire fait appel à une personne "cool" pour promouvoir le produit. Cette personne laisse sous-entendre que "si vous
voulez être comme moi, utilisez ce produit".
Attrait sensoriel :
Le publicitaire utilise des images, des sons et des couleurs qui plaisent aux sens.
Snobisme :
La publicité suggère que, bien que le coût du produit soit élevé, ce produit en vaut le coup!
Statistiques :
Le publicitaire utilise des statistiques pour impressionner le consommateur. La source des statistiques n'est pas mentionnée
dans la publicité.
Symboles :
La publicité met l'accent sur le logo du produit ou sur un slogan accrocheur, p.ex., le symbole de la pomme utilisé pour les
ordinateurs Macintosh.
Témoignage/promotion :
Une personne importante ou célèbre déclare qu'elle utilise le produit, ce qui laisse croire qu'il s'agit d'un bon produit.
(Adapté avec la permission de la Association to Reduce Alcohol Promotion in Ontario (ARAPO). Under the Influence? Educator's Kit on Alcohol Advertising for Students in Grades 7-10, Toronto, 2000.) haut
Pourquoi les compagnies font-elles de la publicité?
-
Pour faire connaître leurs produits.
-
Pour attirer de nouveaux clients, c.-à-d. des personnes qui n'ont jamais acheté un produit donné.
-
Pour conserver leur clientèle et faire en sorte qu'elle leur demeure fidèle.
-
Pour amener des consommateurs à délaisser la marque de leur concurrent et à acheter le produit qu'elles offrent. Au bout du
compte, pour accroître leurs ventes.
Suggestion de questions aux fins de discussion/Activités supplémentaires
1. Répartissez les élèves en petits groupes et demandez-leur de faire un remue-méninges sur l'un ou l'autre des sujets suivants:
a) L'objectif de la publicité. (Pourquoi la publicité est-elle importante pour une compagnie? Quels résultats une compagnie
espère-t-elle obtenir?)
b) Croyez-vous que les compagnies d'alcool et de tabac ciblent les jeunes? Expliquez votre réponse. Nous savons tous que les
compagnies d'alcool et de tabac investissent beaucoup d'argent dans divers types de publicité. Les jeunes sont de nouveaux
consommateurs potentiels et un grand nombre d'entre eux ont de l'argent à leur disposition. Dans bien des cas, les adolescentes
et adolescents s'inspirent de la publicité pour déterminer leur apparence et leur comportement. Les compagnies de tabac sont
toujours à la recherche de nouveaux fumeurs pour remplacer ceux qui sont décédés ou qui cessent de fumer. Des études ont démontré
que la publicité sur l'alcool peut influencer la consommation d'alcool des adolescentes et adolescents, et que l'humour et
la musique sont des outils très efficaces en publicité. (Grube, J.W., Madden, P.A., et Friese, B., The Effects of TV Alcohol Advertising on Adolescents Drinking, Washington, D.C., 1996.)
c) Croyez-vous que la publicité sur l'alcool et le tabac influence vos soeurs et frères cadets ou vos amis? Croyez-vous qu'elle
vous influence? Expliquez votre réponse.
d) Où et comment les compagnies d'alcool et de tabac font-elles la promotion de leurs produits? Événements sportifs (Molson
Indy), activités culturelles (festival de jazz DuMaurier), commandite de salles de spectacle (p.ex., l'amphithéâtre Molson),
et divers autres endroits, y compris la télévision, la radio, les autobus, les magasins de vente au détail, les magazines,
les cinémas, Internet, les films, les vidéos, les panneaux publicitaires.
2. Comparaison de publicités:
Répartissez les élèves en deux groupes. Demandez à chaque élève d'amener deux annonces publicitaires: une qui s'adresse aux
jeunes et une qui s'adresse à une personne adulte dans leur famille. La moitié des élèves choisissent des annonces portant
sur n'importe quel produit; et l'autre moitié des élèves choisissent des annonces portant sur l'alcool ou le tabac. En petits
groupes, les élèves discutent des différences entre les annonces dans leur ensemble et des différences par rapport aux annonces
portant sur l'alcool et le tabac. Remarque: il est possible que les annonces s'adressant aux adolescentes et adolescents aient
une apparence plus vive, que le ton soit plus léger et qu'elles mettent davantage l'accent sur le plaisir que les annonces
s'adressant aux adultes.
Analyse d'une publicité - Feuille de travail de l'élève
1. Nom du produit : ___________________________________
2. Y a-t-il un slogan ou un logo ayant trait au produit? Quel est-il?
__________________________________________________
3. Quelles sont les caractéristiques des personnes illustrées dans la publicité (p.ex., l'âge, le sexe, l'apparence physique,
etc.)?
__________________________________________________
4. Décris l'atmosphère de la publicité (p.ex., l'endroit, le milieu, le nombre de personnes, les couleurs, l'ambiance, les
sentiments, d'autres images, etc.).
__________________________________________________
5. a) Nomme trois choses concernant le produit dont le fabricant essaie de te convaincre.
__________________________________________________
b) Nomme trois conséquences négatives associées à l'utilisation du produit dont la publicité ne fait pas mention.
__________________________________________________
6. Comment la publicité te donne-t-elle ces impressions?
__________________________________________________
7. Quelles stratégies utilise-t-on dans la publicité pour vendre le produit?
__________________________________________________
8. Crois-tu les messages véhiculés dans la publicité? Pourquoi?
__________________________________________________
9. Selon toi, à qui s'adresse la publicité? Qu'est-ce qui te le fait dire?
__________________________________________________
10. Pourquoi crois-tu que la personne qui a créé cette publicité présente l'usage de substances de cette façon?
__________________________________________________
Stratégie d'enseignement et d'apprentissage 5 : Répartir les élèves en petits groupes. Demander aux élèves de faire un remue-méninges, en se servant d'un organiseur visuel
(p.ex., toile, diagramme, carte), sur les facteurs qui influencent leurs attitudes à l'égard de l'alcool, du tabac et d'autres
drogues. Ces facteurs peuvent comprendre les croyances et les valeurs culturelles, les circonstances personnelles, l'influence
des parents et de la famille, l'influence des pairs, la religion, la disponibilité, les ressources financières, l'hérédité,
etc. Chaque groupe présente les facteurs par ordre d'importance afin que l'on puisse établir un classement pour toute la classe.
Organiseur visuel - Feuille de travail de l'élève
Facteurs qui influencent les attitudes à l'égard de l'alcool, du tabac et d'autres drogues.
Organiseur visuel - Guide de réponse
Facteurs qui influencent les attitudes à l'égard de l'alcool, du tabac et d'autres drogues.
Facteurs qui influencent les attitudes à l'égard de l'alcool, du tabac et d'autres drogues: Feuille de travail de l'élève
| Facteur |
Classment |
| 1. |
|
| 2. |
|
| 3. |
|
| 4. |
|
| 5. |
|
| 6. |
|
| 7. |
|
| 8. |
|
| 9. |
|
| 10. |
|
Sujets de discussion
1. Indique les raisons pour lesquelles tu as classé les facteurs ci-dessus aux 1er et 2e rangs:
1er rang
______________________________________________________
______________________________________________________
2e rang
______________________________________________________
______________________________________________________
2. Indique les raisons pour lesquelles tu as classé le facteur ci-dessus au dernier rang :
______________________________________________________
______________________________________________________
________________________________________________
Stratégie d'enseignement et d'apprentissage 6 : Répartir les élèves en petits groupes. Demander aux élèves de concevoir des jeux de rôle dans le cadre desquels ils feront
la démonstration de stratégies personnelles leur permettant de résister aux facteurs sociaux qui incitent à l'usage et à l'abus
de substances. En collaboration avec les élèves, définir les critères et les descripteurs d'une grille servant à évaluer les
jeux de rôle en fonction des contenus d'apprentissage. Cette activité complète les activités ayant trait à l'usage et à l'abus
de substances.
Activité supplémentaire:
Party virtuel
Le Centre de toxicomanie et de santé mentale a mis sur pied le site Web www.virtual-party.org. Ce site interactif, qui a été élaboré par un groupe de jeunes, comprend un jeu et diverses ressources. Il a pour but d'aider
les jeunes à faire des choix sains et à réduire les risques associés à un party. Le jeu permet aux élèves de mettre leurs
connaissances en pratique dans le cadre d'une série de situations hypothétiques mais réalistes auxquelles font face les deux
personnages principaux, Suzanne et François. Le jeu dure entre trois et quinze minutes.
Les activités suggérées ont pour but de sensibiliser les jeunes aux raisons qui sous-tendent leurs décisions et leurs gestes,
ainsi qu'aux conséquences (tant positives que négatives) de ces décisions et de ces gestes.
1. Avantages et conséquences :
Présentez aux élèves le concept qui sous-tend le site www.virtual-party.org en leur précisant qu'ils pourront jouer le rôle de Suzanne ou de François, qui se rendent à un party. Les élèves, seuls ou
en groupes de deux, prennent note de ce qui suit, ainsi que des décisions et des gestes des personnages:
a) Quels avantages les personnages voyaient-ils dans leurs décisions de prendre un ou plusieurs verres? Quelles ont été les
conséquences de ces décisions?
b) Quels avantages les personnages voyaient-ils dans leurs décisions de refuser un verre ou de limiter leur consommation d'alcool?
Quelles ont été les conséquences de ces décisions?
2. Atténuer les risques :
Présentez la section suivante à la classe puis répartissez les élèves en petits groupes pour qu'ils étudient les questions.
Discutez des conclusions des petits groupes devant la classe.
Conseils pour le personnel enseignant pour faciliter le compte rendu
Le meilleur moyen d'éviter les conséquences négatives de l'alcool est de ne pas en consommer, mais nous savons que l'abstinence
n'est pas l'option privilégiée par tout le monde. Malgré tout, Suzanne et François peuvent faire divers choix pour atténuer
les risques auxquels ils s'exposent et auxquels ils exposent leurs amis. Quels sont ces choix? Lesquels sont plus efficaces?
Moins efficaces? Plus réalistes? Moins réalistes?
Grille d'évaluation du jeu de rôle
D'autres ressources sont énumérées à la fin du présent document. Vous pouvez également consulter les ressources offertes par
le conseil scolaire et le bureau de la santé publique de votre localité, ou communiquer avec la bibliothèque du Centre de
toxicomanie et de santé mentale aux numéros suivants :
Centre de toxicomanie
