|
Éducation et cours
|
Éducation des élèves sur la toxicomanie et santé mentale - 10e année: Contenu d'apprentissage 2
Analyser les effets physiologiques, psychologiques, sociologiques et légaux de l'usage de substances.
Les passages en interlignes et en caractères foncés sont une traduction de l'esquisse de cours sur la vie active et la santé
à l'intention des conseils publics (10e année), unité 3, activité 5:
Stratégie d'enseignement et d'apprentissage 3 : À l'aide d'une stratégie du casse-tête, les élèves étudieront les effets physiologiques
et sociologiques de diverses substances (alcool, drogues, tabac, stéroïdes, caféine). Chaque groupe d'experts étudie une substance.
Les élèves inscrivent les résultats de leurs recherches sur une feuille de travail. Pour renforcer l'apprentissage, chaque
petit groupe présente les effets des diverses substances sur une partie du corps. La présentation doit se faire sous forme
d'une activité de coopération illustrant le cheminement des substances dans le corps. Chaque substance est représentée par
une balle. L'enseignante ou l'enseignant lance la balle à un groupe d'élèves (représentant une partie du corps), qui la relance
à un autre groupe (représentant une autre partie du corps). Chaque groupe énumère les effets de la substance sur la partie
du corps qu'il représente.
Tabac à chiquer : cerveau — dépendance, stimulation; coeur — aucun effet; foie — aucun effet; bouche — lésions, cancer, mauvaise
haleine, taches; poumons — aucun effet; appareil génital — aucun effet; effets sociologiques — acceptation par certaines personnes
et dédain de la part d'autres personnes.
Ecstasy : cerveau — hallucinations, paranoïa, angoisse, dépression, dépendance, euphorie, niveau élevé d'énergie; coeur —
accélération du rythme cardiaque, hausse de la tension artérielle; foie — aucun effet; bouche — douleurs à la mâchoire; poumons
— aucun effet; appareil génital — aucun effet; effets sociologiques — cette drogue est associée au viol par une connaissance,
elle atténue la capacité de résister à une agression sexuelle.
Les élèves évalueront leur niveau de coopération et leur interaction au sein du groupe en utilisant une partie de la grille
d'évaluation de la participation se trouvant dans l'esquisse de cours de la 9e année.
Activité de rechange (partie A) : Effets physiologiques de l'usage de substances
Effets des drogues sur diverses parties du corps
Cette activité porte sur les effets de l'usage de substances sur diverses parties du corps (cerveau, appareil génital, coeur,
foie, bouche, gorge, poumons). Il importe de préciser que, même si elles sont consommées rarement, les drogues peuvent avoir
un effet négatif sur la santé. En utilisant la stratégie du casse-tête décrite dans l'aperçu de l'esquisse, les élèves étudieront
les effets physiologiques de substances sur diverses parties du corps.
Activités/Discussions:
- Remettez à chaque élève une copie de la feuille de travail intitulée «Effets physiologiques de l'usage de substances». Répartissez
les élèves en petits groupes et attribuez une drogue à chaque groupe. Chaque membre du groupe étudie deux ou trois effets
(si possible) de la drogue sur une ou plusieurs parties du corps. Les élèves peuvent étudier d'autres drogues s'ils le désirent
ou à votre discrétion (p.ex., le LSD, la psilocybine, l'ecstasy, les solvants, la cocaïne, le crack, l'héroïne). Ils peuvent
indiquer les résultats de leurs recherches dans les parties vierges de la feuille de travail.
- Les résultats des recherches seront inscrits sur le diagramme anatomique. Ce sera plus facile si vous avez copié ce diagramme
sur un transparent. Les élèves pourraient également faire un dessin grandeur nature sur de grandes feuilles de papier et y
inscrire les résultats de leurs recherches.
- Une ou un membre de chaque groupe présente les résultats de ses recherches aux autres élèves, qui se serviront de ces renseignements
pour remplir leur propre tableau résumant les effets des drogues.
- Vous pouvez ensuite amorcer une discussion avec les élèves sur ce qu'ils ont appris.
-Ont-ils été surpris des résultats de leurs recherches?
-Discutez des effets synergiques (effets du mélange de deux drogues ou plus).
Par effets synergiques, on entend l'interaction de deux ou plusieurs drogues, qui se traduit par une intensification des effets
des drogues. Ce terme s'oppose aux effets antagonistes, qui désignent l'atténuation des effets d'une des drogues. Par exemple,
la consommation d'alcool et de tabac augmente considérablement les risques de cancer de la cavité buccale, du pharynx, du
larynx et de l'oesophage.
Pourquoi pas! Plutôt que de photocopier les feuilles de travail des élèves, vous pouvez les transcrire sur un transparent et les présenter
à l'aide d'un rétroprojecteur dans le cadre d'une activité de groupe.
Conseils pour le personnel enseignant
Vous trouverez des renseignements sur d'autres drogues dans les feuilles de renseignements sur les drogues, Éducation des
élèves sur l'usage et l'abus de substances, plans de leçons prêts à utiliser dans la salle de classe — 9e année, contenu d'apprentissage 3.
Effets physiologiques de l'usage de substances : Feuille de travail de l'élève
| |
Partie du corps
|
|
Substance
|
Cerveau
Système nerveux central (SNC)
|
Coeur
|
Foie
|
Bouche
Gorge
|
Poumons
|
Appareil génital
|
|
Alcool
|
|
|
|
|
|
|
|
Tabac
|
|
|
|
|
|
|
|
Tabac à chiquer
|
|
|
|
|
|
|
|
Cannabis
|
|
|
|
|
|
|
|
Stéroïdes
|
|
|
|
|
|
|
|
Ecstasy
|
|
|
|
|
|
|
Effets physiologiques de l'usage de substances : Guide de réponse
| |
Partie du corps
|
|
Substance
|
Cerveau
Système nerveux central (SNC)
|
Coeur
|
Foie
|
Bouche
Gorge
|
Poumons
|
Appareil génital
|
|
Alcool
|
- dégénération accrue des cellules
- ralentis-sement du SNC
|
- hausse du rythme cardiaque
- dégénération du muscle cardiaque
|
- engrais-sement et grossis-sement du foie
- cirrhose
|
|
|
- réduction du niveau de testostérone
- risque d'impuissance
|
|
Tabac
|
- capacité réduite du corps de produire les hormones qui procurent un sentiment de bien-être
- hausse du rythme cardiaque
|
- hausse de la tension artérielle
- rétrécissement des artères
- irrégularité cardiaque possible
- réduction de la quantité de sang envoyée aux mains et aux pieds
- réduction de l'oxygénation
|
- risque accru de cancer |
- irritation et épaississement anormaux des membranes
- toux du fumeur
- lésions précancéreuses ou cancéreuses
- risque accru de cancer de la gorge
|
- hausse du rythme respiratoire
- risque accru de maladies respiratoires
- flexibilité réduite
- épaississe- ment des parois
- affaiblissement des cellules
- risque accru de cancer
|
Hommes :
- réduction de la puissance sexuelle
- réduction de la production de sperme
Femmes :
- fécondité réduite
- début précoce de la ménopause
- risques pour le foetus pendant la grossesse
|
|
Tabac à chiquer
|
Voir les effets du tabac
|
Voir les effets du tabac
|
- risque accru de cancer
|
- gencives fuyantes
- perte de dents
- fendillement, rides et saignement possibles des lèvres et des gencives
- mauvaise haleine
- perte du goût et de l'odorat
- lésions précancéreuses ou cancéreuses
- risque accru de cancer
|
|
|
|
Cannabis
|
- troubles de mémoire à court terme
- angoisse
|
- hausse du rythme cardiaque
|
|
- assèchement de la bouche
|
- risque accru de cancer
|
- baisse de la production de testostérone
- baisse de la production de sperme
|
|
Stéroïdes
|
- angoisse, sautes d'humeur et agressivité possibles
|
- risque de crise cardiaque
- durcissement des artères
- grossissement du coeur
|
- risque d'hépatite
- risque accru de cancer du foie
|
|
|
- atrophie des testicules
- perturbation du cycle menstruel
|
|
Ecstasy
|
- une fois les effets initiaux passés, l'usager peut éprouver des effets tels que la confusion, l'irritabilité, l'angoisse,
la paranoïa, la dépression, des troubles de mémoire et l'insomnie
- il y a des preuves selon lesquelles l'ecstasy entraîne des modifications permanentes des cellules et de l'activité chimique
|
- hausse de la tension artérielle et du rythme cardiaque
- hausse de la température corporelle
- risque accru de troubles cardiaques ou rénaux et de crises
|
- risque accru de jaunisse et d'atteinte hépatique
|
- frottement des dents et douleurs à la gencive
|
|
|
Effets physiologiques de l'usage de substances
Feuille de travail de l'élève
Activité de rechange (partie B) : Effets sociologiques de l'usage de substances
Tendances relevées dans la consommation de drogue parmi les élèves
Par aspects sociologiques de la consommation de drogue, on entend les comportements de groupes de personnes et les facteurs
qui influent sur ces comportements. L'étude des tendances relevées dans la consommation de drogue parmi les élèves permettra
à ces derniers d'analyser et de mieux comprendre leurs propres comportements en ce qui concerne la consommation de drogue.
Les élèves pourront évaluer le pourcentage d'élèves qui ont consommé des drogues l'an dernier en Ontario, puis comparer leur
estimation aux résultats du Sondage sur la consommation de drogue parmi les élèves de l'Ontario effectué par le Centre de
toxicomanie et de santé mentale en 2007. (Remarque: ce sondage est effectué tous les deux ans. Pour obtenir les statistiques
les plus récentes, consultez le site Web du Centre à www.camh.net.)
Cette activité permettra aux élèves de rectifier toute idée fausse qu'ils pourraient avoir et d'obtenir des statistiques précises.
Il importe de rappeler aux élèves qu'il n'y a pas de bonnes ni de mauvaises réponses.
Activités/Discussions:
-
Présentez le transparent illustrant le tableau de consommation de drogue parmi les élèves et demandez à ces derniers de faire
un remue-méninges afin d'évaluer le pourcentage de consommation de drogue pour tous les élèves de l'Ontario et pour les élèves
de 10e année.
-
Comparez les pourcentages évalués par les élèves aux données réelles.
-
Transcrivez les résultats sur un transparent et discutez des taux et des habitudes de consommation de drogue en tenant compte
des différences sur le plan du sexe des élèves, de l'année d'études et du type de drogue.
-
Chaque élève remplit le questionnaire sur la consommation de drogue parmi les élèves.
-
Corrigez et passez en revue le questionnaire en soulignant les tendances et les facteurs contributifs (p.ex., le sexe des
usagers, les caractéristiques démographiques, les normes sociales, etc.). Pour amorcer la discussion, vous pouvez poser les
questions suivantes:
- Pourquoi ces renseignements sont-ils importants?
- Comment pourrait-on expliquer ces tendances?
- Selon vous, quels seront les résultats du sondage de 2009?
- Que pourrait-on faire pour modifier les habitudes de consommation de drogue?
Tendances relevées dans la consommation de drogue parmi les élèves : Transparent de la feuille de travail de l'élève
|
Drogue
|
Total
|
Garçons
|
Filles
|
10
|
|
Alcool
|
|
|
|
|
|
Cannabis
|
|
|
|
|
|
Exès occ. d'alcool
|
|
|
|
|
|
Analgésique opioïd (NM)
|
|
|
|
|
|
Cigarettes
|
|
|
|
|
|
Autres hallucinogènes
|
|
|
|
|
|
Solvants
|
|
|
|
|
|
Stimulants (NM)
|
|
|
|
|
|
Somnifères en vente libre (NM)
|
|
|
|
|
|
Cocaïne
|
|
|
|
|
|
Ecstasy (MDM)
|
|
|
|
|
|
Méthamphétamines
|
|
|
|
|
|
LSD
|
|
|
|
|
|
Médicaments pour le THADA(NM)
|
|
|
|
|
|
Colle
|
|
|
|
|
|
Crack
|
|
|
|
|
|
PCP
|
|
|
|
|
|
OxyContin (NM)
|
|
|
|
|
|
Tranquillisants/sédatifs (NM
|
|
|
|
|
|
Kétamine
|
|
|
|
|
|
Rohypnol
|
|
|
|
|
|
Héroïne
|
|
|
|
|
|
Ice
|
|
|
|
|
|
GHB
|
|
|
|
|
|
Stéroïdes (au cours de la vie)
|
|
|
|
|
Remarque : NM = utilisation à des fins non médicales; M = utilisation à des fins médicales; †estimation inférieure à 0,5%
(basées sur leSondage sur la consommation de drogue parmi les élèves de l'Ontario effectué par le Centre de toxicomanie et
de santé mentale en 2007.)
Tendances relevées dans la consommation de drogue parmi les élèves : Transparent de la feuille de travail de l'élève
|
Drogue
|
Total
|
Garçons
|
Filles
|
10
|
|
Alcool
|
61,2
|
61,7
|
60,7
|
69.6
|
|
Cannabis
|
25,6
|
26,9
|
24,3
|
30,9
|
|
Exès occ. d'alcool
|
26,3
|
27,1
|
25,4
|
29,8
|
|
Analgésique opioïd(NM)
|
20,6
|
18,0
|
23,5
|
21,5
|
|
Cigarettes
|
11,9
|
11,7
|
12,1
|
19,3
|
|
Autres hallucinogènes
|
5,5
|
6,6
|
4,3
|
6,3
|
|
Solvants
|
5,8
|
4,9
|
6,8
|
5,6
|
|
Stimulants(NM)
|
5,7
|
4,0
|
7,5
|
5,4
|
|
Somnifères en vente libre (NM)
|
4,0
|
3,2
|
4,9
|
2,3
|
|
Cocaïne
|
3,4
|
3,6
|
3,1
|
3,4
|
|
Ecstasy(MDM)
|
3,5
|
3,4
|
3,5
|
4,7
|
|
Stramoine
|
2,6
|
2,7
|
2,4
|
3,1
|
|
Méthamphétamines
|
1,4
|
1,5
|
1,4
|
1,2
|
|
LSD
|
1,6
|
2,1
|
1,1
|
1,0
|
|
Médicaments pour le THADA (NM)
|
1,0
|
1,1
|
1,0
|
1,1
|
|
Colle
|
2,5
|
2,1
|
3,0
|
2,2
|
|
Crack
|
1,0
|
0,9
|
1,1
|
1,1
|
|
PCP
|
0,7
|
0,9
|
0,5
|
0,7
|
|
OxyContin (NM)
|
1,8
|
1,7
|
1,9
|
1,9
|
|
Tranquillisants/sédatifs (NM)
|
1,8
|
1,7
|
1,9
|
2,3
|
|
Kétamine
|
1,1
|
1,3
|
1,0
|
s
|
|
Rohypnol
|
0,6
|
s
|
0.8
|
s
|
|
Héroïne
|
0,9
|
1,3
|
0,6
|
0,7
|
|
Ice (Méthamphétamines)
|
0,8
|
0,8
|
0,8
|
1,6
|
|
GHB
|
0,5
|
s
|
0,7
|
s
|
|
Stéroïdes (au cours de la vie)
|
1,3
|
2,0
|
0,5
|
1,3
|
Remarque : NM = utilisation à des fins non médicales; M = utilisation à des fins médicales; †estimation inférieure à 0,5 %
(basées sur le Sondage sur la consommation de drogue parmi les élèves de l'Ontario effectué par le Centre de toxicomanie et
de santé mentale en 2007.)
Consommation de drogues (en pourcentage) au cours de l’année écoulée, selon le sexe et l’année d’étude, SCDEO 2007
|
Drogue
|
Total
|
Garçons
|
Filles
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
12
|
|
Alcool
|
61,2
|
61,7
|
60,7
|
28,1
|
40,1
|
58,9
|
69,6
|
79,3
|
83,0
|
|
Cannabis
|
25,6
|
26,9
|
24,3
|
3,6
|
6,6
|
21,0
|
30,9
|
40,0
|
44,7
|
|
Exès occ. d'alcool
|
26,3
|
27,1
|
25,4
|
4,4
|
6,5
|
18,8
|
29,8
|
42,2
|
48,0
|
|
Analgésique opioïd(NM)
|
20,6
|
18,0
|
23,5
|
12,5
|
22,1
|
24,0
|
21,5
|
22,0
|
20,5
|
|
Cigarettes
|
11,9
|
11,7
|
12,1
|
2,5
|
3,8
|
10,2
|
13,7
|
19,3
|
19,2
|
|
Autres hallucinogènes
|
5,5
|
6,6
|
4,3
|
0,6
|
1,0
|
4,1
|
6,3
|
10,9
|
8,8
|
|
Solvants
|
5,8
|
4,9
|
6,8
|
9,3
|
10,1
|
5,8
|
5,6
|
3,9
|
1,5
|
|
Stimulants (NM)
|
5,7
|
4,0
|
7,5
|
1,9
|
3,3
|
6,4
|
5,4
|
8,2
|
7,9
|
|
Somnifères en vente libre (NM)
|
4,0
|
3,2
|
4,9
|
3,2
|
3,3
|
5,5
|
2,3
|
5,0
|
4,4
|
|
Cocaïne
|
3,4
|
3,6
|
3,1
|
1,7
|
2.0
|
2,3
|
3,4
|
5,7
|
4,5
|
|
Ecstasy (MDM)
|
3,5
|
3,4
|
3,5
|
s
|
1,2
|
2,8
|
4,7
|
6,2
|
5,0
|
|
Méthamphétamines
|
1,4
|
1,5
|
1,4
|
s
|
0,5
|
1,5
|
1,2
|
2,9
|
1,8
|
|
LSD
|
1,6
|
2,1
|
1,1
|
s
|
1,0
|
1,9
|
1,9
|
3,0
|
2,1
|
|
Médicaments pour le THADA (NM)
|
1,0
|
1,1
|
1,0
|
s
|
s
|
1,7
|
1,1
|
2,2
|
0,9
|
|
Colle
|
2,5
|
2,1
|
3,0
|
3,1
|
5,2
|
2,3
|
2,2
|
2,0
|
1,0
|
|
Crack
|
1,0
|
0,9
|
1,1
|
0,7
|
0,7
|
1,0
|
1,1
|
2,2
|
0,5
|
|
OxyContin (NM)
|
1,8
|
1,7
|
1,9
|
1,0
|
1,5
|
0,81
|
1,9
|
3,2
|
2,2
|
|
PCP
|
0,7
|
0,9
|
0,5
|
s
|
s
|
0,7
|
0,7
|
1,3
|
0,8
|
|
Tranquillisants/sédatifs (NM)
|
1,8
|
1,7
|
1,9
|
s
|
1,6
|
1,2
|
2,3
|
3,2
|
2,1
|
|
|
Centre de toxicomanie