Éducation des élèves sur la toxicomanie et santé mentale - 7e année: Contenu d'apprentissage 4

Démontrer les habiletés sociales nécessaires pour résister à la pression de certaines personnes face à l'usage de drogues (p. ex., savoir dire non).

Renseignements généraux

À mesure que les élèves développent leur esprit critique, ils pourront trouver un plus grand nombre de solutions de rechange dont ils devront tenir compte au moment de prendre une décision et lorsqu'ils utilisent le modèle de prise de décisions IDÉAL (utilisé avec la permission du CONSEIL ANTI-TABAGISME DE L'ONTARIO La classe de non-fumeurs de l'an 2000, trousse destinée aux élèves de la 7e année, 1994).

Il est possible que certaines des solutions de rechange qu'auront trouvées les élèves ne soient pas celles qu'aurait choisi l'enseignant ou l'enseignante. Le modèle a pour but d'indiquer aux élèves les avantages et les inconvénients de chaque solution. Des élèves pourraient décider de prendre de la drogue parce qu'ils estiment que c'est le choix qui leur convient le mieux. Il serait bon que l'enseignant ou l'enseignante anime une discussion sur ce qui constitue le "meilleur" choix pour chaque élève.

Si quelqu'un décide de consommer une drogue (p. ex., prendre une bière avec un copain au chalet), les élèves pourraient déterminer ce que cette personne peut faire pour assurer sa sécurité (p. ex., ne pas aller nager si elle a bu de l'alcool).

Soyez prêt(e) à présenter les techniques de refus suivantes aux élèves :

répondre verbalement avec assurance;
adopter une posture ou un langage corporel clair et défiant;
choisir des solutions de rechange saines;
changer de sujet ou créer une distraction;
faire preuve d'humour;
ignorer le problème ou quitter les lieux.

Stratégies d'enseignement et d'apprentissage

1. Évaluation initiale des connaissances préalables. Définissez ce qu'on entend par la pression des camarades et précisez quels sont les autres facteurs d'influence (personnels, internes, externes).

2. Passez en revue les leçons précédentes sur l'utilisation du modèle de prise de décisions et les techniques de refus.

3. Activité
a) Répartissez les élèves en petits groupes et demandez aux élèves d'utiliser le modèle IDÉAL (Identifier le problème; Discuter des solutions possibles; Évaluer les conséquences de chaque solution possible; Agir; et Leçon apprise) pour les mises en situation suivantes (ou demandez aux élèves d'inventer des mises en situation).

Anu et Amit, tous les deux en 8e année, sont invités chez Marc samedi soir. Ils savent que les parents de Marc seront absents et que ce dernier leur offrira de la bière. Avec les autres membres du groupe, détermine ce que Anu et Amit devraient faire et fais l'essai de votre choix à l'aide d'un jeu de rôle.

Marco garde le petit garçon d'un couple d'amis de ses parents. Lorsque les parents du garçon reviennent à la maison, Marco constate qu'ils ont bu de l'alcool. Le père insiste pour reconduire Marco chez lui. Avec les autres membres du groupe, détermine ce que Marco peut faire et fais un jeu de rôle.

Parnish veut faire partie de l'équipe de football, mais il croit qu'il est trop petit. Son frère aîné a beaucoup développé ses muscles récemment et passe beaucoup de temps à s'entraîner au gymnase. Parnish demande à son frère de l'aider à développer son corps. Ce dernier dit à Parnish qu'il peut lui donner des comprimés qui développeront ses muscles. Avec les autres membres du groupe, détermine ce que Parnish devrait faire et fais un jeu de rôle.

Mei a douze ans. Son amie lui offre une bière faible en alcool et lui dit "Ne t'en fais pas, ce n'est pas vraiment de l'alcool." Avec les autres membres du groupe, détermine ce que Mei devrait faire et fais un jeu de rôle.

Alors qu'ils quittent l'école, Julio et sa meilleure amie Christine rencontrent un ami qui leur offre d'aller derrière la bibliothèque pour fumer un joint de marijuana. Julio veut y aller, mais Christine ne veut pas. Ils se disputent. Détermine la décision que Julio et Christine devraient prendre et fais un jeu de rôle.

Feuille de travail du modèle de prise de décisions IDÉAL

Identifier le problème :

Discuter des solutions possibles :

Évaluer les conséquences de chaque solution possible :

Agir : (Le groupe vote pour le "meilleur choix".)

Leçon apprise : (Discute de ce qui constitue le "meilleur" choix. Est-ce que tous les membres du groupe sont du même avis?)

Remarque : Dans la plupart des cas, la leçon apprise fait suite aux mesures prises et aide les élèves à évaluer l'efficacité de leur décision. Aux fins du présent exercice, cette étape a été légèrement modifiée pour que les élèves constatent qu'une décision ne s'applique pas nécessairement à tout le monde ni à toutes les situations.

3. b) Demandez aux élèves de faire l'exercice intitulé "Prendre position" (reproduit avec la permission du service de santé publique de Toronto; exercice conçu par l'ancien service de santé publique de North York).

Prendre position (ou apprendre à résister à la pression)

1. Tracez une ligne imaginaire afin de répartir les élèves en deux groupes.

2. Dites aux élèves que cette ligne sert à prendre des décisions et que certains d'entre eux se placeront sur cette ligne pour prendre une décision en réponse à une mise en situation que vous leur présenterez.

3. Les autres élèves essaieront d'influencer la personne qui doit prendre une décision.

4. Demandez à une ou un volontaire de se mettre sur la ligne.

5. Lisez la mise en situation suivante :

Tu es le lanceur étoile de ton équipe de baseball. Ton équipe se rend jusqu'aux séries éliminatoires et tu es le lanceur du dernier match. Ton meilleur ami te téléphone pour te dire qu'il a obtenu des billets pour le dernier match de la saison de ton équipe professionnelle préférée. Le match aura lieu le même jour que le dernier match de ton équipe.

6. D'un côté de la ligne, le groupe d'élèves représente les membres de l'équipe et essaie de persuader la personne qui se trouve sur la ligne de jouer pour son équipe. L'autre groupe d'élèves représente le meilleur ami et essaie de persuader la personne qui se trouve sur la ligne d'assister au match de l'équipe professionnelle. À tour de rôle, chaque groupe d'élèves essaie d'influencer la personne qui doit prendre une décision.

7. L'élève qui se trouve sur la ligne peut décider en tout temps de jouer pour son équipe ou d'assister au match de l'équipe professionnelle avec son ami.

8. Après l'exercice, les élèves posent les questions suivantes à la personne qui devait prendre une décision :

Quelle est la principale raison qui explique ta décision
Comment t'est-tu senti(e) face à la pression qu'on exerçait sur toi?
Les groupes d'élèves t'ont-ils fait changer ta décision?
Posez les questions suivantes aux élèves qui faisaient parties des deux groupes :

Comment vous sentiez-vous face au fait que vous deviez influencer l'élève?

Quelqu'un voulait-il appuyer la personne devant prendre une décision plutôt que de l'inciter à changer d'idée? La pression exercée par le groupe était-elle trop forte pour qu'elle puisse appuyer cette personne?
Discutez de la notion d'affirmation et demandez aux élèves de donner des exemples où quelqu'un s'est affirmé ou ne s'est pas affirmé lors de l'exercice. Demandez à l'élève qui devait prendre une décision de donner des exemples de réponses affirmatives applicables à la mise en situation.

Les mises en situation suivantes portent sur la consommation de drogue.

Tu es invité(e) chez ta soeur et son époux. Ton beau-frère t'offre une cigarette en disant "Tu es grand(e) maintenant." Tu ne veux pas fumer. Prends position. Les deux groupes d'élèves essaient de te faire changer d'idée. Utilise les techniques d'affirmation et de refus.

Au centre communautaire, un groupe de jeunes respirent des vapeurs de colle. Tu reconnais dans ce groupe quelques-uns de tes amis. Ils veulent que tu te joignes à eux, mais tu veux jouer au soccer. Prends position. Les deux groupes d'élèves essaient de te faire changer d'idée. Utilise les techniques d'affirmation et de refus.

Ton groupe d'amis te propose de sécher tes cours pour aller chez quelqu'un fumer de la marijuana. Les parents de cet ami sont absents. Évalue la situation et prends une décision en suivant les étapes du modèle IDÉAL. Note ta démarche dans ton journal de bord (ou personnel) en vue de la mise en commun.
Évaluation de l'apprentissage

1. Examen du modèle de prise de décisions IDÉAL et discussion en utilisant le vocabulaire approprié.
2. Participation active à l'élaboration de techniques de refus ou à la mise en pratique des habiletés apprises.
3. Observation de la participation aux jeux de rôle et à l'élaboration de mises en situation.
4. Participation à l'exercice "Prendre position".
5. Exemples d'affirmation donnés par les élèves.
6. Renseignements inscrits sur la feuille de travail du modèle IDÉAL.
7. Renseignements inscrits dans le journal de bord ou personnel.

Grille d'évaluation pour la prise de décisions

Critère	Niveau 1	Niveau 2	Niveau 3	Niveau 4
Détermine et décrit le problème	Requiert de l'aide	Détermine le problème	Décrit le problème	Analyse le problème
Trouve des solutions de rechange pour régler le problème	Trouve une seule solution	Trouve quelques solutions	Trouve plusieurs solutions	Trouve des solutions qui ne sautent pas aux yeux
Évalue les solutions de rechange	Requiert de l'aide pour analyser les avantages et les inconvénients	Peut évaluer les solutions les plus évidentes	Évalue toutes les solutions et indique les conséquences les plus évidentes	Évalue toutes les solutions et peut indiquer les conséquences qui ne sautent pas aux yeux
Participe activement au choix de la "meilleure" solution	Participe seulement s'il ou si elle reçoit beaucoup d'encouragement	Participe à la suite d'un peu d'encouragement	Participe de son plein gré	Participe avec enthousiasme et encourage les autres élèves à faire de même
Participe activement à la discussion de la marche à suivre	Participe seulement s'il ou si elle reçoit beaucoup d'encouragement	Participe à la suite d'un peu d'encouragement	Participe de son plein gré	Participe avec enthousiasme et encourage les autres élèves à faire de même

D'autres ressources sont énumérées à la fin du présent document. Vous pouvez également consulter les ressources offertes par le conseil scolaire et le bureau de la santé publique de votre localité, ou communiquer avec la bibliothèque du Centre de toxicomanie et de santé mentale aux numéros suivants :

Le Centre R. Samuel McLaughlin 1-800-463-6273
Bureau des renseignements, vidéos 416-535-8501, poste 6987

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