Éducation des élèves sur la toxicomanie et la santé mentale - 5e année: Contenu d'apprentissage 3

3. Reconnaître les facteurs qui incitent à la consommation d'alcool (p. ex., pression des camarades, publicité dans les médias).

Renseignements généraux

On a présenté aux élèves de la 4e année le modèle de prise de décisions IDÉAL (utilisé avec la permissions du Conseil Anti-Tabagisme de l'Ontario La classe de non-fumeurs de l'an 2000, trousse destinée aux élèves de la 7e année, 1994), qui signifie Identifier le problème, Discuter des solutions possibles, Évaluer les conséquences de chaque solution possible, Agir (en votant pour la solution que tu considères comme le «meilleur» choix pour toi compte tenu de la situation) et Leçon (discussion sur ce qui constitue le «meilleur» choix et sur le fait que ce choix peut varier d'un élève à un autre et d'une situation à une autre. Dans la plupart des cas, la dernière étape signifie «Leçon apprise» et fait suite aux mesures prises. Toutefois, aux fins du présent contenu d'apprentissage, l'étape se lit comme étant simplement une «Leçon» afin de permettre aux élèves de déterminer les diverses situations dans lesquelles les jeunes se trouvent.)

Conseils pour le personnel enseignant

Prise de décisions:

Dans bien des cas, les élèves de la 5e année donnent la réponse qu'ils croient être «correcte» lorsqu'ils utilisent un modèle de prise de décisions ou font un jeu de rôle. Il faut leur faire comprendre que ce n'est pas toujours la meilleure façon de procéder s'ils veulent garder leurs amis.

La discussion faisant suite à l'exercice en petits groupes a pour but de faciliter la prise de décisions. Elle permettra aux élèves de déterminer les facteurs qui les influencent et de trouver des moyens de faire ce qu'ils estiment leur convenir le mieux tout en gardant leurs amis.

Publicité

Voici quelques-unes des techniques publicitaires les plus courantes :

humour
effet d'entraînement (tout le monde le fait) ou effet contraire (tu te démarqueras)
promotion d'un produit par une vedette
publicité alarmiste (p. ex., si tu n'achètes pas notre produit, tu auras des boutons, tu seras un raté, tu auras laissé passer ta chance)
couleurs
apparence
musique (refrains publicitaires accrocheurs)
santé
image corporelle (minceur pour les femmes et musculature pour les hommes)
style de vie.

La publicité peut se faire de plusieurs façons :

dans la presse écrite et à la télévision
à la radio
sur Internet
par les bandes annonces et dans les films
par les vêtements
par les commandites d'activités sportives et culturelles.

Stratégies d'enseignement et d'apprentissage

1. Passez en revue les étapes du modèle de prise de décisions IDÉAL.

2. Répartissez les élèves en petits groupes.

3. Présentez à chaque groupe une mise en situation portant sur la consommation d'alcool.

4. Activité :

Demandez aux élèves de remplir la feuille de travail du modèle IDÉAL à la lumière de la mise en situation qui leur a été attribuée.
Dites aux élèves de faire un jeu de rôle à partir de leur mise en situation en intégrant les solutions possibles leur permettant de résister à la consommation d'alcool. Demandez à chaque groupe de déterminer par vote la meilleure solution possible.
Demandez ensuite aux élèves de déterminer :
- les facteurs qui les incitaient à boire de l'alcool (dressez une liste sur le tableau);
- les facteurs qui les incitaient à résister à la consommation d'alcool (dressez une liste sur le tableau);
- Lorsque chaque groupe présente la «meilleure» solution possible, demandez-lui si cette solution serait efficace compte tenu des facteurs d'influence en cause les incitant à boire. Si la solution s'avère inefficace, demandez au groupe de trouver une solution qui donnera les résultats escomptés.

Mises en situation
(Courtoisie de la American Health Foundation, Know Your Body - School Health Education Program, Kendall/Hunt Publishing Company, Dubuque, Iowa, 1996, 1-800-228-0810.)

a) Un ami t'invite chez lui. Quand tu arrives, tu constates que la soeur aînée de ton ami et une copine de sa soeur sont là. Elles vous demandent à toi et à ton ami si vous voulez prendre de la bière. Ton ami accepte, mais tu n'en veux pas. Que fais-tu?

b) Ta famille fait un pique-nique. Les adultes boivent un punch aux fruits contenant de l'alcool. Tu remarques que des enfants boivent aussi ce punch. Ils te disent «Allez, peureux, prends-en; personne ne s'en apercevra!» Tu ne veux pas boire de punch. Que fais-tu?

c) Pendant la récréation, tu vas aux toilettes et tu aperçois un groupe de tes amis buvant de la limonade alcoolisée. Ils semblent bien s'amuser et t'offrent de la limonade. Tu décides que tu n'en veux pas. Que fais-tu?

d) Tu as hâte d'aller à la soirée de danse organisée pour les élèves. Ton amie décide d'amener une bouteille de bière parce que c'est ce que font ses parents lorsqu'ils rencontrent des amis. Tu ne veux pas amener cette bière avec toi. Que fais-tu?

Feuille de travail du modèle de prise de décisions IDÉAL

Identifier le problème :
Quel est le problème ou quelle est la situation qui exige que tu prennes une décision?

Discuter des solutions possibles :
Pour chaque problème, il y a généralement plusieurs choix. Envisage toutes les solutions possibles.

Évaluer les conséquences de chaque solution possible :
Réfléchis à ce qui pourrait arriver. Quels sont les avantages et les inconvénients de chaque solution possible? La solution permettra-t-elle d'améliorer la situation ou empirera-t-elle les choses?

Agr :
Après avoir étudié toutes les solutions possibles, choisis la meilleure.

Leçon :
C'est en essayant quelque chose que l'on peut en tirer une leçon. L'expérience ainsi acquise t'aidera à prendre une décision à l'avenir.

Lorsque les élèves auront terminé cet exercice, présentez la question de la publicité sur l'alcool en leur faisant faire l'exercice intitulé «Messages contradictoires» (ACTION : L'alcool, le cannabis et le tabac - Un projet pour la promotion de la santé auprès des jeunes. Reproduit avec la permission de l'Association pour la santé et l'éducation physique de l'Ontario aux fins d'utilisation par le Centre de toxicomanie et de santé mentale, © 1996, Association pour la santé et l'éducation physique de l'Ontario (OPHEA)).

Messages contradictoires

Discutez avec les élèves des stratégies qu'utilisent les fabricants d'alcool pour promouvoir leurs produits. Inscrivez les stratégies sur le tableau.
Discutez des messages contradictoires qui sont parfois véhiculés par la publicité.
Passez en revue les effets à court et à long termes de l'alcool.
Répartissez les élèves en petits groupes et demandez-leur de discuter de leur annonce publicitaire préférée. Demandez-leur de déterminer les stratégies publicitaires utilisées à partir de la liste dressée sur le tableau. Nommez une personne dans chaque groupe qui prendra note de ces stratégies.
Demandez aux élèves de concevoir une publicité qui serait diffusée à la télévision et qui porterait sur les réalités de la consommation d'alcool, en utilisant les mêmes techniques publicitaires accrocheuses.
Chaque groupe présente son annonce publicitaire aux autres élèves de la classe.

Évaluation de l'apprentissage

Examen du modèle de prise de décisions.
Observation des travaux des groupes d'élèves.
Renseignements inscrits sur la liste de vérification du modèle IDÉAL.
Discussion des techniques publicitaires.
Présentation devant la classe de l'annonce publicitaire sur les réalités de la consommation d'alcool.

Grille d'évaluation pour la prise de décisions

Critère	Niveau 1	Niveau 2	Niveau 3	Niveau 4
Détermine et décrit le problème	Requiert de l'aide	Détermine le problème	Décrit le problème	Analyse le problème
Trouve des solutions de rechange pour régler le problème	Trouve une seule solution	Trouve quelques solutions	Trouve plusieurs solutions	Trouve des solutions qui ne sautent pas aux yeux
Évalue les solutions de rechange	Requiert de l'aide pour analyser les avantages et les inconvénients	Peut évaluer les solutions les plus évidentes	Évalue toutes les solutions et indique les conséquences les plus évidentes	Évalue toutes les solutions et peut indiquer les conséquences qui ne sautent pas aux yeux
Participe activement au choix de la «meilleure» solution	Participe seulement s'il ou si elle reçoit beaucoup d'encouragement	Participe à la suite d'un peu d'encouragement	Participe de son plein gré	Participe avec enthousiasme et encourage les autres élèves à faire de même
Participe activement à la discussion de la marche à suivre	Participe seulement s'il ou si elle reçoit beaucoup d'encouragement	Participe à la suite d'un peu d'encouragement	Participe de son plein gré	Participe avec enthousiasme et encourage les autres élèves à faire de même

Renseignements généraux

En 4e année, les élèves ont déterminé des moyens de résister à la pression, notamment :

Dire «Non» sans cesse.
Exercer de la pression sur les personnes qui incitent à faire quelque chose qu'on ne veut pas faire («Pourquoi me taquinez-vous?»).
Inventer une excuse.
Quitter les lieux.
Dire «Non» d'un ton ferme.
Suggérer une autre activité.

Conseils pour le personnel enseignant

Au cours de la leçon, les élèves étudieront des réponses qui peuvent être considérées comme affirmatives, agressives ou passives. Il importe d'animer une discussion sur l'option consistant à «Quitter les lieux».

Comme cette option peut être considérée comme un choix affirmatif ou passif, il faut que l'élève puisse faire la distinction.

Stratégies d'enseignement et d'apprentissage

1. Passez en revue les moyens de résister à la pression présentés aux élèves de la 4e année.

2. Faites un remue-méninges et inscrivez les réponses sur le tableau.

3. Discutez des comportements affirmatifs, agressifs et passifs.

4. Activité :
Dans la mise en situation suivante, demandez aux élèves de déterminer ce qui constitue un comportement affirmatif, un comportement agressif et un comportement passif.

Denis et ses amis vont à la plage. Tout juste comme ils étendent leur serviette et déposent leur glacière, des adolescents plus âgés leur disent de quitter les lieux parce qu'ils veulent s'installer au même endroit.
Frédéric, le meilleur ami de Denis, commence à ramasser ses affaires. Hélène, la soeur de Denis, dit «Pas question qu'on bouge, imbéciles. Je vais vous montrer qui sont les plus forts,» et semble se préparer à se battre.
Denis ne veut pas quitter les lieux, mais il ne veut pas non plus se battre. Il dit aux adolescents «Nous sommes arrivés les premiers et nous ne voulons pas quitter les lieux.» Il regarde les adolescents droit dans les yeux, mais ne les menace pas. Il sait très bien qui a raison.

Discussion :

Qui a un comportement agressif?
Qui a un comportement passif?
Qui a un comportement affirmatif?
Quelle pourrait être la réaction au comportement agressif?
Quelle pourrait être la réaction au comportement passif?
J'aimerais que quelqu'un me donne un exemple concret d'un comportement agressif. (Demandez une ou un volontaire.)
J'aimerais que quelqu'un me donne un exemple concret d'un comportement passif. (Demandez une ou un volontaire.)
J'aimerais que quelqu'un me donne un exemple concret d'un comportement affirmatif. (Demandez une ou un volontaire.)
Regardez la liste dressée sur le tableau. Ces exemples de moyens de résister à la pression sont-ils des exemples de comportements affirmatifs? Pourquoi? Pourquoi pas? Mettez une étoile à côté des exemples de comportements les plus affirmatifs.
Répartissez les élèves en petits groupes et demandez-leur de remplir la feuille de travail intitulée «Que puis-je dire?» (courtoisie de la American Health Foundation, Know Your Body - School Health Education Program, Kendall/Hunt Publishing Company, Dubuque, Iowa, 1996, 1-800-228-0810).

Que puis-je dire?

Lis la mise en situation suivante. À l'aide de la liste dressée sur le tableau, indique ce que tu pourrais dire dans cette situation puis fais un jeu de rôle pour voir si tu avais raison.

Tes deux amis savent que tes parents reviennent à la maison à 18 h. Ils sont venus chez toi pour écouter ton nouveau disque compact. Lorsque tu ouvres le réfrigérateur pour leur offrir un jus de fruits, ils aperçoivent des bouteilles de bière et te disent «Prenons une bière.»

Que peux-tu dire?

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C'est ton premier jour dans une nouvelle école. Un groupe d'élèves «cools» t'offrent de te joindre à eux pour le lunch dans un parc. Tu t'aperçois qu'on s'attendait à ce que tu amènes quelques bouteilles de «coolers» (une boisson alcoolique aux fruits). Tu sais que les coolers sont des boissons alcooliques. Tes nouveaux amis te demandent pourquoi tu n'en as pas amenés.

Que peux-tu dire?

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Demandez aux élèves de rédiger dans leur journal de bord ou personnel un paragraphe décrivant une situation où ils se sont comportés de façon affirmative face à un problème.

Évaluation de l'apprentissage

Examen des renseignements présentés précédemment au sujet des moyens de résister à la pression.
Participation au remue-méninges ayant pour but de dresser une liste de moyens de résister à la pression.
Participation à la discussion sur les comportements affirmatifs.
Observation du travail des groupes d'élèves.
Renseignements inscrits sur la feuille de travail intitulée «Que puis-je dire?»
Paragraphe rédigé dans le journal de bord ou personnel.

Grille d'évaluation

Niveau 1 : Requiert de l'aide pour comprendre les concepts de la résistance à la pression et les comportements affirmatifs. Participe aux activités à la suite de beaucoup d'encouragement. Applique seulement un petit nombre des habiletés requises. Communique en faisant plusieurs erreurs et en utilisant rarement le vocabulaire approprié.
Niveau 2 : Démontre une compréhension de certains des concepts requis et fait plusieurs erreurs mineures. Participe aux activités à la suite d'un peu d'encouragement et applique certaines des habiletés requises. Communique avec une certaine clarté et en utilisant parfois le vocabulaire approprié.
Niveau 3 : Démontre une compréhension de la plupart des concepts et fait quelques erreurs mineures. Participe aux activités de son plein gré et applique la plupart des habiletés requises. Communique de manière claire et précise, en faisant peu d'erreurs et en utilisant habituellement le vocabulaire approprié.
Niveau 4 : Démontre une compréhension de tous les concepts. Participe aux activités avec enthousiasme et encourage les autres élèves à faire de même. Communique avec clarté et précision et en utilisant un vocabulaire approprié et varié.

D'autres ressources sont énumérées à la fin du présent document. Vous pouvez également consulter les ressources offertes par le conseil scolaire et le bureau de la santé publique de votre localité, ou communiquer avec la bibliothèque du Centre de toxicomanie et de santé mentale aux numéros suivants :

Le Centre R. Samuel McLaughlin 416-463-6273
Bureau des renseignements, vidéos 416-535-8501, poste 6987
Service du marketing (trousses, dépliants, etc.) 1-800-661-1111

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