Éducation des élèves sur la toxicomanie et la santé mentale - 4e année: Contenu d'apprentissage 3

4e année: Planification des leçons

Contenu d'apprentissage 1

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3. Identifier les facteurs qui influencent ses décisions face à l'habitude de fumer (p. ex., pression des camarades, influence des médias).

Renseignements généraux

Le modèle de prise de décisions avec lequel les élèves ont travaillé jusqu'à maintenant est S'INTERROGER, RÉFLÉCHIR, DÉCIDER ET AGIR (utilisé avec la permission du Alcohol-Drug Education Service, Making Decisions Program, Vancouver, Colombie-Britannique, 1999).

En utilisant ce modèle, les élèves doivent choisir la décision la plus sécuritaire dans des situations mettant en cause des drogues.

On présentera aux élèves de la 4e année un modèle étoffé appelé IDÉAL (utilisé avec la permission du Conseil Anti-Tabagisme de l'Ontario La classe de non-fumeurs de l'an 2000, trousse destinée aux élèves de la 7e année, 1994). Ce modèle repose sur les étapes suivantes :

I dentifier le problème.

D iscuter des solutions possibles.

É valuer les conséquences de chaque solution possible.

A gir en votant pour la solution que l'on considère comme le "meilleur" choix pour l'élève.

L eçon apprise à la suite de la discussion sur ce qui constitue le "meilleur" choix et sur le fait que ce choix peut varier d'un élève à un autre et d'une situation à une autre. Il s'agit là d'une légère modification par rapport au libellé habituel de cette étape, qui se limite à "Leçon apprise". On a apporté cette modification afin de permettre aux élèves de poursuivre la discussion de leur mise en situation après qu'une décision a été prise et de trouver d'autres solutions possibles.

Stratégies d'enseignement et d'apprentissage

1. Passez en revue les substances nocives que l'on trouve dans les produits du tabac, ainsi que les effets à court et à long termes du tabagisme et de la fumée secondaire.

2. Activité :
Aménagez trois stations dans la classe. Les élèves s'arrêteront à chaque station à tour de rôle (reproduit avec la permission du service de santé publique de Toronto; activité conçue par l'ancien service de santé publique de North York).

Les stations porteront sur les sujets suivants :

• les coûts du tabagisme; 
• la pression des camarades; 
• l'affirmation de soi.

Répartissez les élèves en trois groupes.

Chaque groupe se rend à une station et fait les activités qui y sont prévues.

Les stations et les activités sont les suivantes :

Fumer, ça coûte cher!

Un paquet de cigarettes coûte 7 $.

1. Si une ou un élève achète deux paquets de cigarettes par semaine, cela lui coûte _________$.
   
2. Si un paquet contient 25 cigarettes, combien chaque cigarette coûte-t-elle?_________ $.
   
3. En un mois, l'élève dépense ________$ en cigarettes.
   
4. En un an, l'élève dépense ________$ pour fumer.
   

Nomme cinq choses que tu pourrais acheter avec cet argent au lieu de cigarettes : (p. ex., des patins à roues alignées)

1. _______________________________________
   
   
2. _______________________________________
   
   
3. _______________________________________
   
   
4. _______________________________________
   
   
5. _______________________________________
   

Montre ta liste aux autres membres du groupe.

La pression des camarades

Feuille d'information :
Plusieurs facteurs exercent des pressions et incitent les gens à faire des choses comme fumer. Voici trois types de pression :

a) Pression indirecte

• quand tu vois d'autres personnes fumer (p. ex., tes amis, les membres de ta famille ou des personnes à la télévision ou dans des magazines)
• certaines personnes se disent alors "Si les gens que je vois peuvent fumer, je peux fumer moi aussi."

b) Pression directe

• quand on t'offre une cigarette 
• la personne qui t'offre une cigarette te dit "Tu veux fumer?"

c) Forte pression :

• quand on t'oblige à fumer; 
• la personne qui exerce la pression te taquine ou te traitera de tous les noms si tu refuses de fumer.

Un des membres du groupe lit l'histoire suivante et le groupe répond aux questions. Un membre du groupe inscrit les réponses.

André a hâte d'arriver chez son cousin Marc. Ses parents ont accepté qu'il prenne le train seul cet été. Après un voyage d'environ trois heures, André aperçoit sa tante Marie et son cousin Marc qui lui font signe de la main sur le quai de la gare. À la maison, la tante Marie a préparé une pizza et du maïs soufflé et loué plusieurs films que les garçons pourront regarder, y compris Aux frontières du réel (The X Files). C'est l'émission préférée d'André. André et Marc aiment beaucoup "le cancéreux", cet homme mystérieux qui a toujours une cigarette à la bouche; ils le trouvent "cool".

François, le frère aîné de Marc, vient voir André et Marc et leur parle du groupe d'amis chez qui il va passer la soirée. "C'est dommage que vous ne puissiez pas m'accompagner," dit-il en plaisantant. Il retire un objet de sa poche et le lance à Marc. André constate que c'est une cigarette. François demande à Marc s'il veut fumer et Marc lui répond "D'accord". André ne sait pas s'il veut fumer.

Marc suggère à André d'aller dans la cour arrière. André préférerait finir de regarder le film, mais il décide d'aller avec Marc dans la cour.

"Et si on s'amusait nous aussi?" dit Marc. Il tend à André un paquet d'allumettes et la cigarette en disant "À toi d'abord, puisque tu es l'invité." André ne répond pas. "Alors tu fais le bébé?" dit Marc pour le taquiner.

André ne sait pas que penser. Il aime bien son cousin Marc, mais il n'aime pas qu'on le traite de bébé. Il prend une grande respiration et dit à Marc "Pourquoi me traites-tu de bébé?".

"Euh.. et bien... je pensais que nous devions fumer puisque mon frère m'a donné une cigarette," explique Marc. "En fait, je préférerais regarder la fin du film et manger encore de la pizza!"

"Moi aussi," répond André. Les deux garçons retournent dans la maison pour s'amuser.

Reporte-toi aux types de pression mentionnés précédemment. Ton groupe doit ensuite répondre aux questions suivantes :

1. Quelle est la pression indirecte qui incite André à fumer?
2. Quelle est la pression directe qui incite André à fumer?
3. Quelle est la forte pression qui incite André à fumer?
4. Comment André a-t-il résisté aux pressions qui l'incitaient à fumer?

Avoir le courage de ses opinions

Feuille d'information :
Il n'est pas toujours facile d'avoir le courage de ses opinions. En t'exerçant à dire "Non", tu apprendras à résister à la pression. Voici quelques trucs pour t'aider :

• Dis clairement ce que tu penses, p. ex., "Non, ça ne m'intéresse pas."
• Parle d'un ton amical mais ferme.
• Dis "Non" sans cesse.
• Invente une excuse, p. ex., "Je suis allergique à la fumée."
• Exerce à ton tour de la pression sur les personnes qui veulent que tu fumes, dis-leur, p.ex., "Pourquoi me taquinez-vous?"
• Quitte les lieux en disant, p. ex., "Je dois retourner chez moi."
• Suggère une autre activité, p. ex., "Au lieu de fumer, pourquoi n'allons-nous pas regarder la télévision?"

Résister à la pression de fumer

Lis l'histoire suivante et trouve des moyens de résister à la pression de fumer. Inspire-toi des idées présentées dans la feuille d'information intitulée "Avoir le courage de ses opinions" pour t'aider.

• Où : En route vers chez toi.
• Quand : Après un examen à l'école.
• Ce qui se passe : Ta nouvelle amie a pris une des cigarettes de sa mère. Elle l'allume et te l'offre.
• Que dis-tu?

Fais un jeu de rôle dans ton groupe en essayant toutes les suggestions présentées sur la feuille d'information.

Utilise le modèle IDÉAL pour faire le meilleur choix.

Identifier le problème :
Ta nouvelle amie veut que tu fumes. Ça ne t'intéresse pas, mais tu ne veux pas perdre son amitié.

Discuter des solutions possibles :
Essaie toutes les suggestions formulées pour défendre ses opinions.

Évaluer les conséquences de chaque solution possible :
Quelle solution te permettrait de ne pas fumer et de ne pas perdre ton amie?

Agir :
Tous les membres du groupe votent pour la meilleure solution.

Leçon :
Chaque élève complète la phrase suivante et la remet à l'enseignante ou à l'enseignant :

Si quelqu'un essaie de me faire faire quelque chose que je ne veux pas faire, je peux défendre mes opinions sans perdre mes amis en disant.

"___________________________________________

____________________________________________

____________________________________________

____________________________________________."

Influences cachées
(Adapté avec la permission de la Alcoholism Foundation Of Manitoba,Tuning Into Health, Drug and Alcohol Decisions, Winnipeg, Manitoba, 1986.)

Un grand nombre de facteurs nous influencent quand nous essayons de décider si nous allons fumer ou non. Dans la grille, trouve tous les mots qui représentent des influences.

(Lorsque les élèves ont visité toutes les stations, discutez des influences qu'ils ont trouvées dans la grille devant toute la classe.)

3. Discussion sur l'influence des médias :

• Matériel : Affiches publicitaires (revues).
• Mise en situation : Présentez des annonces publicitaires qui promouvoient la consommation de tabac.

Faites ressortir les points saillants des annonces en posant les questions suivantes :

a) Quels genres de personnages figurent dans les annonces?
b) Quels objets se trouvent dans les annonces?
c) Quels messages captez-vous de ces annonces?

Évaluation de l'apprentissage

1. Examen des renseignements présentés précédemment.
2. Observation du travail des groupes d'élèves.
3. Participation de l'élève au travail de son groupe.
4. Activités et feuilles d'exercices.
5. Grille des mots cachés.
6. Discussion des influences avec les élèves.
7. Discussion de l'influence des médias.

Grille d'évaluation
 

Niveau 1 : Requiert de l'aide pour comprendre les concepts de l'affirmation de soi et de la prise de décisions, ainsi que les facteurs influençant la prise de décisions. Participe aux activités à la suite de beaucoup d'encouragement et applique seulement un petit nombre des habiletés requises. Communique en faisant plusieurs erreurs et en utilisant rarement le vocabulaire approprié. Niveau 2 : Démontre une compréhension de certains des concepts en faisant plusieurs erreurs mineures. Participe aux activités à la suite d'un peu d'encouragement et applique certaines des habiletés requises. Communique avec une certaine clarté et en utilisant parfois le vocabulaire approprié. Niveau 3 : Démontre une compréhension de la plupart des concepts requis en faisant quelques erreurs seulement. Participe aux activités de son plein gré et applique la plupart des habiletés requises. Communique de manière claire et précise en faisant peu d'erreurs et en utilisant habituellement le vocabulaire approprié. Niveau 4 : Démontre une compréhension de la plupart des concepts, voire de tous les concepts. Participe aux activités avec enthousiasme et encourage les autres élèves à faire de même. Applique toutes les habiletés requises. Communique avec clarté et précision en utilisant un vocabulaire approprié et varié.

Grille des influences (reproduite avec la permission de la Alcoholism Foundation of Manitoba, Tuning Into Health, Winnipeg, Manitoba, 1986).

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Dans cette grille se trouvent douze (12) facteurs qui influencent la décision d'une personne de consommer ou non de la drogue.

Trouve et encercle chaque facteur. Il peut être écrit de gauche à droite, de droite à gauche, de haut en bas ou en diagonale.

Inscris chaque facteur sur les lignes suivantes :

Facteurs d'influence :
 

1.	7.
2.	8.
3.	9.
4.	10.
5.	11.
6.	12.

(Réponses : valeurs, information, parents, tendance, publicité, religion, argent, image, curiosité, lois, amis, santé)

D'autres ressources sont énumérées à la fin du présent document. Vous pouvez également consulter les ressources offertes par le conseil scolaire et le bureau de la santé publique de votre localité, ou communiquer avec la bibliothèque du Centre de toxicomanie et de santé mentale aux numéros suivants :

• Le Centre R. Samuel McLaughlin 416-463-6273
• Bureau des renseignements, vidéos   416-535-8501, poste 6987
• Service du marketing (trousses, dépliants, etc.) 1-800-661-1111
  

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