Éducation des élèves sur la toxicomanie et la santé mentale - 2e année: Contenu d'apprentissage 2

1. Identifier des dangers inhérents à l'usage des produits ménagers et des précautions à prendre pour en assurer une utilisation sécuritaire.

Renseignements généraux

Il est possible que les élèves aient appris, en 1^re année, à utiliser le modèle S'INTERROGER, RÉFLÉCHIR, DÉCIDER ET AGIR(utilisé avec la permission du Alcohol-Drug Education Service, Making Decisions Program, Vancouver, Colombie-Britannique, 1999)pour déterminer la décision la plus sécuritaire à prendre dans une situation à risque mettant en cause des médicaments. On utilise également ce modèle pour aider les élèves à prendre des décisions de façon efficace au sujet des produits dangereux qu'ils ont à la maison.

Stratégies d'enseignement et d'apprentissage

1. Inscrivez sur une affiche les étapes du modèle de prise de décisions, soit :

Mots clés :	S'interroger
	Réfléchir
	Décider
	Agir

2. Passez en revue les étapes du modèle de prise de décisions. 3. Présentez une situation donnée à la classe et apprenez aux élèves à utiliser le modèle. Faites un jeu de rôle pour les décisions possibles. Discutez de la décision la plus sécuritaire.

4. Activité :
Répartissez les élèves en petits groupes. Demandez-leur de discuter des mises en situation (inventez d'autres mises en situation en vous fondant sur les commentaires des élèves lors de la leçon précédente), d'utiliser le modèle de prise de décisions et de choisir la solution. Présentez les solutions à tous les élèves et amorcez une discussion (adapté avec la permission du Conseil Scolaire du District de Toronto (Anciennement le Conseil de l'Education de la Ville de York) Drug Abuse Prevention Project: An Educational Resource, DAPPER Kindergarten, "What Should I Do?", 1996).

Que devrais-je faire?

Kamal joue à la cachette chez son ami Antoine. Kamal décide de se cacher dans une garde-robe. Il aperçoit de petites boules blanches sur le plancher qui ressemblent à des bonbons.

S'INTERROGER : Crois-tu que Kamal devrait mettre une de ces boules dans sa bouche?
RÉFLÉCHIR : Selon toi, que sont ces petites boules blanches?
DÉCIDER : Que peut faire Kamal?
AGIR : Quelle est la décision la plus sécuritaire?

Joanne et Louise jouent au sous-sol. Elles trouvent quelques bouteilles contenant des liquides de différentes couleurs qui leur donnent envie d'y goûter. Comme elles ne voient aucun symbole de danger sur les bouteilles, elles se demandent si elles devraient prendre une gorgée pour goûter à ces liquides.

S'INTERROGER : Joanne et Louise devraient-elles goûter aux liquides?
RÉFLÉCHIR : Que pourraient être ces liquides?
DÉCIDER : Que peuvent faire Joanne et Louise?
AGIR : Quelle est la décision la plus sécuritaire?

Tous les jours, la mère d'Hélène lui donne une vitamine à croquer. Hélène aime bien ces vitamines, car elles sont sucrées et ont le goût d'un bonbon. Un jour, Nadine et Suki jouent chez Hélène. Hélène offre des vitamines à ses amies, car son père lui a dit que les vitamines sont bonnes pour la santé.

S'INTERROGER : Les amies d'Hélène devraient-elles prendre les vitamines? Hélène devrait-elle offrir des vitamines à ses amies?
RÉFLÉCHIR : Qu'est-ce qui pourrait arriver si Nadine et Suki prenaient les vitamines? Pourquoi?
DÉCIDER : Que peuvent faire Nadine et Suki? Que peut faire Hélène?
AGIR : Quelle est la décision la plus sécuritaire?

José et Alexandre jouent dans la cour d'école après les classes. José aperçoit une aiguille de seringue au sol.

S'INTERROGER : José et Alexandre devraient-ils ramasser l'aiguille?
RÉFLÉCHIR : Qu'est-ce qui pourrait se passer s'ils ramassaient l'aiguille?
DÉCIDER : Que peuvent faire José et Alexandre?
AGIR : Quelle est la décision la plus sécuritaire?

Évaluation de l'apprentissage

Discussion sur le modèle de prise de décisions.
Participation à la séance d'apprentissage du modèle.
Observation du jeu de rôle.
Discussion des mises en situation devant tout le groupe.

Grille d'évaluation pour la prise de décisions

Critère	Niveau 1	Niveau 2	Niveau 3	Niveau 4
Détermine et décrit le problème	Requiert de l'aide	Détermine le problème	Décrit le problème	Analyse le problème
Trouve des solutions de rechange pour régler le problème	Trouve une seule solution	Trouve quelques solutions	Trouve plusieurs solutions	Trouve des solutions qui ne sautent pas aux yeux
Évalue les solutions de rechange	Requiert de l'aide pour analyser les avantages et les inconvénients	Peut évaluer les solutions les plus évidentes	Évalue toutes les solutions et indique les conséquences les plus évidentes	Évalue toutes les solutions et peut indiquer les conséquences qui ne sautent pas aux yeux
Participe activement au choix de la «meilleure» solution	Participe seulement s'il ou si elle reçoit beaucoup d'encouragement	Participe à la suite d'un peu d'encouragement	Participe de son plein gré	Participe avec enthousiasme et encourage les autres élèves à faire de même
Participe activement à la discussion de la marche à suivre	Participe seulement s'il ou si elle reçoit beaucoup d'encouragement	Participe à la suite d'un peu d'encouragement	Participe de son plein gré	Participe avec enthousiasme et encourage les autres élèves à faire de même

D'autres ressources sont énumérées à la fin du présent document. Vous pouvez également consulter les ressources offertes par le conseil scolaire et le bureau de la santé publique de votre localité, ou communiquer avec la bibliothèque du Centre de toxicomanie et de santé mentale aux numéros suivants :

Le Centre R.Samuel McLaughlin 1-800-463-6273
Bureau des renseignements, vidéos 416-535-8501, poste 6987
Service du marketing (trousses, dépliants, etc.) 1-800-661-1111

Éducation des élèves sur la toxicomanie et la santé mentale - 2e année: Contenu d'apprentissage 2

Liens apparentés