Éducation des élèves sur la toxicomanie et la santé mentale - Conseils Catholiques - 9e année: Contenu d'apprentissage 5

9 : Planfication des leçons

Appliquer des techniques de refus reliées à l'usage des drogues, de l'alcool et du tabac (p.ex., jeu de rôle, étude de cas).

Les passages en interlignes et en caractères foncés sont un traduction de l'esquisse de cours sur la vie active et la santé à l'intention des conseils catholiques, unité 2, activité 4

Stratégie d'enseignement et d'apprentissage 2 : En groupes de trois, les élèves étudient deux scénarios en utilisant le modèle Observation, Analyse, Action, Évaluation fourni par l'enseignante ou l'enseignant et utilisent le modèle de prise de décisions pour faire des choix bons pour la santé. L'enseignante ou l'enseignant anime ensuite une discussion.

Modèle de prise de décisions

Observation

Détermine la décision à prendre et examine les enjeux.
Pose des questions pour identifier les personnes qui seront touchées.
Détermine si la décision est morale. (Me permet-elle d'aimer Dieu, de m'aimer et d'aimer autrui?)

Analyse

Analyse les options ou les solutions de rechange ainsi que leurs conséquences.
Détermine les options fondées sur l'amour.
En faisant appel à ta conscience, tiens compte…

a - des écrits de la Bible;
b - des paroles de l'Église;
c - des leçons tirées de l'expérience de catholiques dévoués.

Action

Décide d'agir par amour.
Demande l'aide de Dieu pour poser les gestes nécessaires.
Détermine toutes les étapes nécessaires pour prendre la décision et va jusqu'au bout.

Évaluation

Quels ont été les résultats?
Quelle est l'incidence de la décision sur ta vie, sur celle des autres ou sur ta relation avec Dieu?
Qu'as-tu appris?
Si tu peux améliorer les résultats obtenus, fais-le sur-le-champ.

Se reporter à Be With Me, manuel du personnel enseignant, unité quatre, thème quatre: Les gestes axés sur l'amour, page 137.

Scénarios de prise de décisions

(La situation de Sara) — Sara vient de rompre avec son copain. Cela l'attriste, mais elle sait que sa relation est terminée. Après être allées au cinéma, Sara et ses amies se promènent en voiture. Une des amies suggère d'arrêter chez elle chercher une caisse de bière. Sara est déprimée. Elle ferait n'importe quoi pour apaiser la douleur qu'elle ressent. Toutefois, avant de donner sa réponse, elle songe au modèle de prise de décisions.
(La situation de Thomas) — Depuis peu, Thomas fréquente un groupe d'adolescents plus âgés que lui. Un des membres du groupe, qu'il admire beaucoup, fume de la marijuana. Un soir, cet adolescent offre un joint à Thomas. Tous le regardent. Thomas songe au modèle de prise de décisions avant de réagir.

Activités de rechange

1. À l'aide de la feuille de résolution de problème de l'élève sur le modèle de prise de décisions I.D.É.A.L., présentez aux élèves les diverses composantes de ce modèle en vous servant d'un problème lié aux drogues (p.ex., une personne qui a bu offre à une autre personne de la ramener à la maison en voiture). Les composantes du modèle sont les suivantes:

Identifier le problème ou la décision. (Quelle décision dois-je prendre? Dois-je prendre plus d'une décision?)
Discuter des solutions possibles. (Quelles sont les conséquences positives et négatives?)
Évaluer les conséquences de chaque solution possible. (Quelle est la meilleure solution?)
Agir en fonction du choix fait. (Prendre les mesures nécessaires. Y a-t-il d'autres facteurs dont il faut tenir compte?)
Leçon apprise. (Qu'ai-je appris? Est-ce que je prendrais à nouveau la même décision?)

Encouragez les élèves à mémoriser l'acronyme IDÉAL pour se rappeler de ces composantes.

Suggestions de scénarios portant sur les drogues :

Pierre et Omar jouent au base-ball dans le parc. Richard se joint à eux et se vante de ses habiletés. «Vous aussi pourriez frapper de coups de circuit si vous preniez ça», dit-il en leur montrant quelques pilules. Il leur explique que ces pilules les aideraient à devenir plus forts et leur en offre quelques-unes. Discute de ce que Pierre et Omar devraient faire.
Les parents de ton copain ou de ta copine s'absentent de la maison pour la fin de semaine. Il ou elle t'invite à regarder un film samedi soir. Quand tu arrives chez lui ou chez elle, tu constates que sa soeur aînée a acheté de la bière pour mettre de l'ambiance. Après avoir pris une bière, tu te demandes si tu as bien fait de boire, mais tu ne veux pas perdre ton copain ou ta copine. Que devrais-tu faire?

I.D.É.A.L. - Feuille de résolution de problème

Identifier le problème.

___________________________________________________

Discuter de trois solutions possibles (décris trois solutions possibles) au problème.

1. _________________________________________________

2. _________________________________________________

3. _________________________________________________

Évaluer chaque solution :
La solution améliorerait-elle ou aggraverait-elle la situation?

Solution 1	Améliore la situation parce que:	Aggrave la situation parce que:
Solution 2	Améliore la situation parce que:	Aggrave la situation parce que:
Solution 3	Améliore la situation parce que:	Aggrave la situation parce que:

La meilleure solution est la solution nº __________.

Agir de façon à mettre en oeuvre la meilleure solution. Décris comment tu mettras en oeuvre la meilleure solution.

_________________________________________________

Leçon apprise. Quels résultats penses-tu obtenir?

________________________________________________

Stratégie d'enseignement et d'apprentissage 3 : Passer en revue le concept de l'affirmation de soi et les techniques de refus. Demander aux élèves de dresser une liste de techniques que les adolescentes et adolescents peuvent utiliser pour refuser de consommer des drogues. L'enseignante ou l'enseignant leur demande de décrire chaque technique et la façon dont on peut s'en servir dans diverses situations. La liste devrait comprendre les techniques suivantes: non merci, trouver une excuse, quitter les lieux, éviter une situation et changer de sujet.

Renseignements généraux

Les élèves ont sans doute appris au palier élémentaire certaines techniques d'affirmation de soi et de refus permettant de résister à diverses influences. Il faut qu'ils appliquent régulièrement ces techniques à des situations types.

Affirmation de soi

Caractéristiques de la communication assertive :

Parler d'un ton ferme et régulier
Aller droit au but
Faire des déclarations commençant par « Je »
Être sûr(e) de soi
Être honnête
Tenir compte des sentiments d'autres personnes
Regarder la personne qui nous parle droit dans les yeux
Être disposé(e) à régler un problème

Comparaison de la communication assertive, agressive et non assertive :

Communication assertive	Communication agressive	Communication non assertive
Parler d'un ton ferme et régulier	Parler fort et de façon explosive	Parler doucement, d'un ton incertain
Regarder la personne qui nous parle droit dans les yeux*	Lancer des regards intimidants	Baisser les yeux
Adopter un langage corporel clair	Adopter un langage corporel intimidant	Se balancer d'une jambe à l'autre
Tenir compte des sentiments d'autres personnes	N'attacher aucune importance aux désirs d'autres personnes	Se sentir mal à l'aise de parler de ses sentiments
Être sûr(e) de soi	Être exigeant(e)	Être nerveux(se)
Maîtriser la situation	Ne pas maîtriser sa colère	Être incertain(e)
Voici ce que je pense	Voici ce que je veux	Peu importe ce que je pense
Faire des déclarations commençant par «Je»	Il vaut mieux que tu…; Si tu ne… tu en subiras les conséquences	Je ne sais pas; peut-être
J'aimerais savoir ce que tu en penses	Voici ce que je veux	Que font les autres?

Conseils pour le personnel enseignant sur les habiletés et les techniques permettant de résister aux influences et aux pressions

Réflexion

Ne prendre aucune décision avant d'avoir réfléchi à la situation. Voici quelques exemples d'énoncés :

Pas maintenant, je ne suis pas prêt.
Désolée, une amie m'attend. Nous déciderons plus tard.
Je suis occupé en ce moment. Parlons-en plus tard.
Attendons une semaine ou deux avant de prendre une décision.
Je dois d'abord en parler à quelqu'un.

Négociation

Prendre une décision qui conviendra aux deux parties. Voici quelques exemples d'énoncés :

Essayons plutôt ceci.
Crois-tu que nous pouvons trouver quelque chose qui nous plaira à tous les deux?
Et si nous essayions plutôt de faire ceci?

Techniques de refus

Remarque : Si les élèves ont fait cette activité auparavant et s'ils répondent aux attentes qui ont été définies, vous pouvez leur demander de faire part des techniques qu'ils utilisent.

Il y a plusieurs façons de résister à la pression des pairs. Voici quelques techniques:

1.«Non merci»	Tu veux une cigarette? Non merci.
2.Trouver une raison ou une excuse	Tu veux un verre? Non merci, je m'en vais jouer au basket-ball.
3.Rengaine	Prends une bouffée de ce joint. Pas question. Allez, une seule bouffée! Pas question. Allez… Pas question. Allez, peureux. Personne ne le saura. J'ai dit pas question.
4.Quitter les lieux	Tu viens fumer dehors? Réponds non en quittant les lieux.
5.Éviter une situation	Si tu connais des endroits que fréquentent des fauteurs de troubles, n'y va pas.
6.Faire la sourde oreille	Hé, tu seras au party samedi soir? La bière coulera à flots! Fais comme si tu n'avais pas entendu cette personne.
7.Changer de sujet - Parler d'autre chose.	Tu veux une bière? Je n'aime pas du tout cette musique. Je vais demander qu'on joue autre chose.
8.L'union fait la force	Tiens-toi en compagnie de personnes à qui tu fais confiance, surtout dans une situation à problème.
9.Humour — Faire une blague.	Tu veux une bière? Non merci. C'est trop de travail avec ma fermeture à boutons.
10.Dire qu'on a un trouble de santé	Tu veux une cigarette? Non merci. Je suis allergique à la fumée.
11.Renverser la pression	J'ai vu qu'il y a de la bière dans le frigo. Tu devrais aller en chercher. Va en chercher toi-même si tu ne peux t'en passer.

Techniques de refus:

Activités supplémentaires :

1. Jeu de rôle sur le refus :

Répartissez les élèves en groupes de quatre ou cinq. Chaque élève répond aux questions suivantes, effectue une des activités suivantes ou fait un jeu de rôle à partir de cette question ou de cette activité.

Quelles sont les deux techniques de refus que tu préfères? Pourquoi préfères-tu ces techniques?
Quelles sont les deux techniques de refus qui te posent le plus de difficulté? Pourquoi éprouves-tu de la difficulté avec ces techniques?
Quelles sont les deux techniques de refus que tu recommanderais à ton frère cadet ou à ta soeur cadette? Pourquoi les recommanderais-tu?
Choisis une technique de refus et fais un jeu de rôle devant ton groupe. Celui-ci doit déterminer de quelle technique de refus il s'agit et trouver des moyens de la rendre plus efficace.

2. Charades sur les techniques de refus :

Répartissez les élèves en groupes de quatre ou six. Découpez la feuille des techniques de refus en bandes. Par groupe de deux, les élèves choisissent une technique de refus et en font une charade que le reste du groupe doit résoudre. Le groupe discute ensuite des situations dans lesquelles cette technique donnerait les meilleurs résultats.

3. Techniques de refus - Feuille de travail de l'élève :

Les élèves remplissent la feuille de travail et en discutent en petits groupes ou devant toute la classe.

Sous chaque rubrique, décris comment tu peux utiliser la technique mentionnée pour éviter de consommer de la drogue.

Non merci ________________________________________

_________________________________________________
Trouver une excuse ________________________________

_________________________________________________
Rengaine _________________________________________

_________________________________________________
Quitter les lieux ____________________________________

_________________________________________________
Éviter une situation ________________________________

_________________________________________________
Faire la sourde oreille _______________________________

_________________________________________________
Changer de sujet __________________________________

_________________________________________________
Renverser la pression _______________________________

_________________________________________________
L'union fait la force _________________________________

_________________________________________________
Humour __________________________________________

_________________________________________________
Dire qu'on a un trouble de santé ______________________

_________________________________________________

(Adapté avec la permission du Conseil scolaire du district de Toronto, Drug Abuse Prevention Program Educational Resources (DAPPER), 1996.)

Stratégie d'enseignement et d'apprentissage 4 : Présenter le concept de la pression des pairs. Demander aux élèves de décrire diverses situations où les pairs exercent des pressions. Donner des exemples de pression directe, indirecte, interne et externe. Répartir les élèves en petits groupes et leur demander de discuter de situations mettant en cause des drogues et des pressions directes et indirectes qui encouragent la consommation de drogues. Prendre note des pressions énumérées par les élèves et indiquer s'il s'agit de pressions internes ou externes. Passer les réponses en revue en précisant qu'il y a un lien entre les pressions internes et externes et qu'en résistant d'abord aux pressions internes, on peut ensuite résister aux pressions externes. À la maison, les élèves feront un exercice résumant les pressions exercées par les pairs. Sur une page qu'ils devront remettre à l'enseignante ou à l'enseignant, les élèves doivent inscrire:

trois choses auxquelles ils peuvent penser lorsqu'on essaie de les convaincre de consommer de l'alcool, du tabac ou d'autres drogues;
trois choses qu'ils peuvent dire à une personne qui essaie de les convaincre de consommer de l'alcool, du tabac ou d'autres drogues.

Conseils pour le personnel enseignant sur les influences et les pressions

Un grand nombre de facteurs poussent les jeunes à consommer des drogues (p.ex., la famille, l'environnement, des facteurs personnels). Un certain nombre de jeunes commencent à prendre des drogues pour faire comme leurs camarades. Toutefois, des recherches ont démontré que ce facteur n'est pas aussi important qu'on le croyait. À la suite de l'évaluation de divers programmes, on a constaté que l'enseignement de techniques de refus ne permet pas de prévenir la consommation de drogue. Dans le cadre d'une étude qualitative réalisée récemment au Canada (Warner 1998), on a interviewé des jeunes de toutes les régions de l'Ontario. Ceux-ci ont déclaré que la pression des pairs n'était pas un facteur important et qu'ils étaient capables de prendre leurs propres décisions concernant la consommation de drogue. Au moment de présenter le contenu de la présente section, il serait préférable d'utiliser le terme «influences» plutôt que «pressions» et de demander à vos élèves de déterminer les facteurs qui influencent leur comportement.

Définition des termes influences et pressions :
Stratégies persuasives utilisées couramment pour amener une personne à faire quelque chose qu'elle ne veut pas vraiment faire. Ces stratégies peuvent consister à gagner la confiance d'une personne, à éveiller sa curiosité, à faire appel à son esprit logique, à susciter un sentiment de culpabilité, à faire des promesses, à nouer des liens d'amitié ou à menacer de mettre fin à une amitié.

Pression indirecte :
Le fait de voir d'autres personnes (p.ex., des amis, des membres de la famille, des personnes à la télévision ou dans des publicités) faire usage de substances crée une pression indirecte. «Si ces personnes peuvent prendre de la drogue, pourquoi pas moi?»

Exemple :
Ton amie est au téléphone et organise un party qui aura lieu vendredi soir. Tu entends tout ce qu'elle dit. Elle demande à la personne à qui elle parle de lui acheter de la bière pour le party. Tu l'entends dire: «Sylvie est ici. Achète de la bière pour elle aussi. Je suis persuadée qu'elle en voudra aussi.»

Pression directe :
Se faire offrir une drogue ou se faire demander si on veut consommer une drogue. Ce type de pression peut se manifester de plusieurs façons: une personne incite vivement une autre personne à consommer de la drogue, ou la taquine, la rejette ou la critique parce qu'elle ne prend pas de drogue.

Exemple :
Tu es à ton casier et tu t'apprêtes à te rendre à ton prochain cours. Ton meilleur ami te dit: «Allez viens, nous allons tous prendre un café.»

Pression interne :
Pensées, valeurs et perception des attentes de la société pouvant influencer le comportement.

Pression externe :
Pressions exercées par le milieu externe, y compris les amis, la famille, les médias, le milieu de travail, etc. et qui peuvent influencer le comportement.

Suggestions de questions à poser pour stimuler la discussion en petits groupes:

Qu'est-ce qui influence tes décisions?
Quelles influences s'exercent sur ton groupe de pairs?
Quelle est la culture des groupes dont tu fais partie?
Quelles sont les attentes du groupe (p.ex., en ce qui concerne la musique, l'habillement, etc.)?
Ces attentes sont-elles différentes de celles de ta famille?
Comment la culture et les normes du groupe influencent-elles tes choix (p.ex., en ce qui concerne l'habillement)?
Comment décides-tu ce qui est acceptable pour toi et pour tes amis?
Lorsqu'un(e) ami(e) te demande de participer à une activité, pourquoi ne se livre-t-il (elle) pas seul(e) à cette activité? Comment ta participation à cette activité le (la) protège-t-il (elle)?

Autres activités et sujets de discussion — Pressions directes et indirectes :

Qu'est-ce qui influence ta décision de sauter un cours? (pressions directes, indirectes, internes ou externes)
En général, quel genre de pression exerce-t-on pour inciter à fumer? Quel genre de pression a-t-on déjà exercé sur toi pour t'inciter à fumer?
Chaque groupe discute d'une des drogues suivantes: tabac, marijuana, alcool et stéroïdes, et décrit une situation où on exerce de la pression sur une personne pour qu'elle consomme cette drogue.

Pression des pairs — Devoir

Entes propres mots, définis ce qu'est la pression des pairs.

_________________________________________________

_________________________________________________
En tes propres mots, explique la différence entre les quatre types de pression des pairs et donne un exemple d'une situation mettant en cause chaque type de pression.

_________________________________________________

_________________________________________________
Trois choses auxquelles je peux penser si on essaie de me convaincre de consommer de l'alcool, du tabac ou d'autres drogues :

i_________________________________________________

ii_________________________________________________

iii_________________________________________________
Trois choses que je peux dire à une personne qui essaie de me convaincre de consommer de l'alcool, du tabac ou d'autres drogues:

i_________________________________________________

ii_________________________________________________

iii_________________________________________________

Stratégie d'enseignement et d'apprentissage 5 : L'enseignante ou l'enseignant répartit les élèves en groupes de quatre et leur présente cinq situations illustrant la pression des pairs. Les élèves trouvent des solutions adaptées à chaque situation puis en discutent avec le reste de la classe.

Activité de rechange

Prendre position

Dessinez une ligne imaginaire séparant la classe en deux (ou placez du ruban à masquer sur le plancher pour dessiner une ligne réelle).
Dites aux élèves qu'il s'agit d'une ligne de prise de décisions. Certains devront «prendre position» sur cette ligne en ce qui concerne une mise en situation que vous leur présenterez.
Les autres élèves exercent de la pression sur eux pour les amener à changer d'idée.
Demandez à une ou un élève de se porter volontaire et de se placer sur la ligne.
Lisez le scénario suivant (vous trouverez d'autres scénarios ci-après):

La fin de semaine, tu travailles pour un service de traiteur. Samedi soir, tu dois travailler à un banquet auquel assisteront 300personnes. Ton meilleur ami t'annonce qu'il a réussi à obtenir deux billets pour un spectacle que tu meurs d'envie de voir, mais auquel tu ne pensais pas pouvoir assister puisque tous les billets ont été vendus il y a plusieurs semaines. Le spectacle aura lieu le même soir que le banquet. Prends position. Les deux groupes d'élèves essaient de te faire changer d'idée.
D'un côté de la ligne, un groupe d'élèves représente l'employeur et des collègues de travail. Ils essaient de convaincre l'élève d'aller travailler comme prévu. L'autre groupe d'élèves représente le meilleur ami et essaie de convaincre l'élève de prétendre qu'il est malade pour qu'il puisse assister au spectacle. À tour de rôle, les groupes essaient d'amener l'élève à changer d'idée.
L'élève peut décider en tout temps d'assister au spectacle avec son meilleur ami ou d'aller travailler comme prévu.

Conseils pour le personnel enseignant pour faciliter le compte rendu

Pour le compte rendu de l'exercice, les élèves posent les questions suivantes à l'élève qui devait prendre position:

Pourquoi as-tu pris cette décision?
Comment t'es-tu senti(e) face à la pression qu'on exerçait sur toi?
Les groupes d'élèves ont-ils fait changer ta décision?

Posez les questions suivantes aux élèves qui faisaient partie des deux groupes:

Comment vous sentiez-vous face au fait que vous deviez influencer l'élève?
Quelqu'un voulait-il appuyer la personne devant prendre une décision plutôt que de l'inciter à changer d'idée? La pression exercée par le groupe était-elle trop forte pour qu'elle puisse appuyer cette personne?

Discutez de la notion d'affirmation de soi et demandez aux élèves de donner des exemples où quelqu'un s'est affirmé ou ne s'est pas affirmé lors de l'exercice. Demandez à des élèves de se porter volontaires et de démontrer d'autres façons de s'affirmer à l'égard de la mise en situation.

Autres mises en situation portant sur la consommation de drogue:

Tu es invité(e) chez la soeur et l'époux de ton ami(e). Le beau-frère de ton ami(e) t'offre une cigarette en disant «Tu es grand(e) maintenant.» Tu ne veux pas fumer. Prends position. Les deux groupes d'élèves essaient de te faire changer d'idée. Utilise les techniques d'affirmation de soi et de refus.
Un groupe de jeunes fument du cannabis dans le parc. Certains d'entre eux sont tes amis. Ils t'invitent à fumer avec eux, mais tu veux retourner à l'école puisque l'heure du repas est déjà terminée. Prends position. Les deux groupes d'élèves essaient de te faire changer d'idée. Utilise des techniques d'affirmation de soi et de refus.
La directrice de ton école secondaire parle à ta classe d'un élève qui est à l'hôpital parce qu'il a failli mourir d'une surdose de drogue. Le personnel de l'école et les parents de l'élève craignent que si la personne qui fait le trafic de drogues n'est pas arrêtée, d'autres élèves pourraient se retrouver dans la même situation. On indique aux élèves qu'ils peuvent fournir des renseignements de façon confidentielle. Tu sais qu'un élève de ta classe, qui est également un de tes amis, vend de la drogue. Tes parents croient que tu devrais le dire à la directrice de l'école, mais ton ami croit que tu devrais te taire. Prends position. Les deux groupes d'élèves essaient de te faire changer d'idée. Utilise des techniques d'affirmation de soi et de refus.

Stratégie d'enseignement et d'apprentissage 6 : Les élèves font un sketch d'une durée de 5 à 10minutes portant sur les dangers de l'usage et de l'abus de substances. Le sketch doit illustrer ce qui peut se produire, pourquoi cela peut se produire et comment cela peut se produire. Le jeu de rôle doit également faire la démonstration de stratégies personnelles permettant de résister aux influences sociales qui contribuent à l'usage et à l'abus de substances. Il serait préférable de suggérer plusieurs thèmes pour éviter toute répétition. L'enseignante ou l'enseignant et les élèves définissent les critères et les descripteurs d'une grille servant à évaluer la réalisation du contenu d'apprentissage dans le cadre du jeu de rôle. Il s'agit d'une des activités culminantes du programme d'étude sur l'usage et l'abus de substances (un test est également prévu). Les élèves répètent leur sketch en classe et le présentent le lendemain. La grille d'évaluation du sketch peut comprendre les catégories suivantes: habiletés sociales, communication verbale, organisation et contenu, selon les quatre niveaux de rendement.

Activité supplémentaire:

Party virtuel

Le Centre de toxicomanie et de santé mentale a mis sur pied le site Web www.virtual-party.org. Ce site interactif, qui a été élaboré par un groupe de jeunes, comprend un jeu et diverses ressources. Il a pour but d'aider les jeunes à faire des choix sains et à réduire les risques associés à un party. Le jeu permet aux élèves de mettre leurs connaissances en pratique dans le cadre d'une série de situations hypothétiques mais réalistes auxquelles font face les deux personnages principaux, Suzanne et François. Le jeu dure entre trois et quinze minutes.

Les activités suggérées ont pour but de sensibiliser les jeunes aux raisons qui sous-tendent leurs décisions et leurs gestes, ainsi qu'aux conséquences (tant positives que négatives) de ces décisions et de ces gestes.

1. Avantages et conséquences :

Présentez aux élèves le concept qui sous-tend le site www.virtual-party.org en leur précisant qu'ils pourront jouer le rôle de Suzanne ou de François, qui se rendent à un party. Les élèves, seuls ou en groupes de deux, prennent note de ce qui suit, ainsi que des décisions et des gestes des personnages:

a) Quels avantages les personnages voyaient-ils dans leurs décisions de prendre un ou plusieurs verres? Quelles ont été les conséquences de ces décisions?

b) Quels avantages les personnages voyaient-ils dans leurs décisions de refuser un verre ou de limiter leur consommation d'alcool? Quelles ont été les conséquences de ces décisions?

2. Atténuer les risques :

Présentez la section suivante à la classe puis répartissez les élèves en petits groupes pour qu'ils étudient les questions. Discutez des conclusions des petits groupes devant la classe.

Conseils pour le personnel enseignant pour faciliter le compte rendu

Le meilleur moyen d'éviter les conséquences négatives de l'alcool est de ne pas en consommer, mais nous savons que l'abstinence n'est pas l'option privilégiée par tout le monde. Malgré tout, Suzanne et François peuvent faire divers choix pour atténuer les risques auxquels ils s'exposent et auxquels ils exposent leurs amis. Quels sont ces choix? Lesquels sont plus efficaces? Moins efficaces? Plus réalistes? Moins réalistes?

Esquisse de cours à l'intention des conseils catholiques, unité 2, activité 5 : test sur l'usage et l'abus de substances.

Stratégie d'enseignement et d'apprentissage 1 : L'administration d'un test final constitue la stratégie utilisée dans le cadre de l'unité. Le test doit évaluer l'étude de cas ou l'analyse de données en fonction des quatre critères suivants: la connaissance et la compréhension, la résolution de problèmes, la mise en application, et la communication.

Stratégie d'enseignement et d'apprentissage 2: Le test devrait également comprendre l'analyse de cas afin d'évaluer la connaissance du modèle de prise de décisions.

Conseils pour le personnel enseignant sur le test

Vous pouvez déterminer le contenu et la durée du test en fonction des besoins de vos élèves. Si vous avez utilisé d'autres méthodes d'évaluation dans le cadre de l'unité, vous n'aurez peut-être pas besoin d'un test général. Vous pourrez limiter l'évaluation à un ou deux contenus d'apprentissage.

Voici quelques conseils qui vous aideront à concevoir votre test:

i) Utilisez des questions figurant dans le questionnaire sur les faits et les mythes pour évaluer la capacité des élèves à distinguer les faits des mythes en ce qui concerne une ou un toxicomane type et les effets de la consommation d'alcool, de tabac et d'autres drogues.

ii) En vous servant de la description des drogues, vous pouvez élaborer des questions permettant d'évaluer la capacité des élèves à déterminer les effets physiologiques à court et à long terme de la consommation d'alcool, de tabac et d'autres drogues.

iii) Incluez dans votre test un des scénarios figurant dans l'unité2, activité 4: Techniques de prise de décisions et d'affirmation de soi. Demandez aux élèves de choisir un modèle de prise de décisions, de l'appliquer au scénario et de déterminer les techniques de refus et d'affirmation de soi pouvant être utilisées.

iv) Vous pouvez également élaborer des questions à partir des activités supplémentaires et de rechange.

Grille d'évaluation du jeu de rôle

Critères - Connaissance et compréhension
Choix du scénario (le contexte est clair, réaliste et actuel); Compréhension du concept de la pression

Niveau 1: L'élève démontre une compréhension limitée du lien entre le contexte du scénario et le but du jeu de rôle. Elle ou il démontre une compréhension limitée du concept de la pression.
Niveau 2: L'élève démontre une compréhension partielle du lien entre le contexte du scénario et le but du jeu de rôle. Elle ou il démontre une compréhension partielle du concept de la pression.
Niveau 3: L'élève démontre une compréhension générale du lien entre le contexte du scénario et le but du jeu de rôle. Elle ou il démontre une compréhension générale du concept de la pression.
Niveau 4: L'élève démontre une compréhension approfondie et subtile du lien entre le contexte du scénario et le but du jeu de rôle. Elle ou il démontre une compréhension approfondie du concept de la pression.

Critères - Mise en application
Démonstration des habiletés reliées à la prise de décisions, à l'affirmation de soi et au refus

Niveau 1: L'élève démontre rarement les habiletés reliées à la prise de décisions, à l'affirmation de soi et au refus nécessaires pour régler une situation.
Niveau 2: L'élève démontre parfois les habiletés reliées à la prise de décisions, à l'affirmation de soi et au refus nécessaires pour régler une situation.
Niveau 3: L'élève démontre souvent les habiletés reliées à la prise de décisions, à l'affirmation de soi et au refus nécessaires pour régler une situation.
Niveau 4: L'élève démontre toujours les habiletés reliées à la prise de décisions, à l'affirmation de soi et au refus nécessaires pour régler une situation.

Critères - Présentation du jeu de rôle

Niveau 1: L'élève démontre des compétences limitées relativement à la présentation en groupe
(c.-à-d. manque de pratique; la présentation n'est pas fluide).
Niveau 2: L'élève démontre des compétences moyennes relativement à la présentation en groupe.
Niveau 3: L'élève démontre de bonnes compétences relativement à la présentation en groupe.
Niveau 4: L'élève démontre d'excellentes compétences relativement à la présentation en groupe.

D'autres ressources sont énumérées à la fin du présent document. Vous pouvez également consulter les ressources offertes par le conseil scolaire et le bureau de la santé publique de votre localité, ou communiquer avec la bibliothèque du Centre de toxicomanie et de santé mentale aux numéros suivants :

Le Centre R. Samuel McLaughlin 416-463-6273
Bureau des renseignements, vidéos 416-535-8501, poste 6987
Service du marketing (trousses, dépliants, etc.) 1-800-661-1111

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